「左のお家にカニが３匹います。右のお家にカニが２匹います。２つのお家のカニを合わせると何匹になりますか」
子どもからは，「５匹」と声があがります。そこで，「本当に５匹なの」と投げかけます。子どもたちは，「だから…」と言いながら説明を始めます。
「左に１，２，３でしょ。右にもカニがいるから４，５で５匹」
「左のカニを真ん中のお家に引っ越します。右のカニも真ん中のお家に引っ越します」
「真ん中のお家には，１，２，３，４，５で５匹です」
子どもたちの目の前には，３匹のカニと２匹のカニが見えています。そのカニを数えていけば，５匹であることは分かります。この段階では，教科書などにあるようなブロックを使って３＋２の場面を再現する必要感は子どもにはありません。
５匹という答えが見えてきました。そこで，次のように子どもに投げかけます。
「５匹だとわかったね。では，黒板の絵をノートに写してください」
この瞬間，子どもからは「はーい」という返事と同時に，「カニなんてかけない」という声があがってきました。カニには手が何本もあります。ノートにカニの絵を描くのは大変です。すると，その声を聞いたＴ子が，「だったら，（カニを）〇でかけばいいじゃん」と声をあげます。より簡便な図にするよいアイディアが生まれてきました。そこで，Ｔ子のアイディアのよさを投げかけます。
「Ｔ子さんが『カニを〇にすればいい』と言ったね。〇にすると何がいいかな？」
Ｔ子のアイディアのよさは，１年生にはすぐには伝わりません。このように時間をかけて共有していくことが大切です。
「〇にすると，時間があまりかからない」
「〇にすると簡単にできる」
〇のアイディアのよさが共有できました。そこで，カニを〇に置き換えてノートに写させました。
黒板通りにノートに写す子どももいましたが，そうではない子どももいました。
「〇〇〇●●」（Ａ）
「〇〇〇 ●●」（Ｂ）
このように〇を並べて図をかく子どももいました。これらの図を描いた気持ちの読解活動も進めてきます。
読解活動の結果，子どもたちは「〇〇〇 ●●」タイプの図が分かりやすいと考えました。
「右のカニと左のカニの間が空いていた方が分かりやすい」
「〇がくっついていると，左と右のカニが違っていることがわかりにくい」
この後，左の〇３個と右の●２個を合わせることを３＋２と表現することを教えていきました。
ノートに板書を写す場面をきっかけに，子どもたちは簡略な図を描く必要性を感じていきました。〇を使いこなしながら，子どもたちはたし算場面を考えていくことができました。
