１年生とたし算の勉強を進めています。先日は，「こんなたし算はできるかな」と子どもたちに投げかけて授業をスタートしました。
１問目に提示しのは「５＋１＝６」です。ノートに丸の図を描いて，答えが６になることを確認します。
２問目は「５＋２＝７」です。これも図で答えを確認します。
２問目の答えの確認が終わると，子どもから「次の問題がわかります」と声が上がります。この声の中身をすぐには尋ねません。「そんなはずはないでしょ。気のせいだよ」と子どもに投げ返します。時間のワンクッションを置くのです。これで，それまで３問目の問題を教師から提示されるのを待つだけの姿勢でいた子どもたちが，「３問目ってなんだろう」と考え始めるのです。子どもたちは，１・２問目の式を見直します。これで一気に「次の問題がわかります」という声が広がります。
「次は５＋３です」
「だって，左の数は全部５だったから次も５です」
「右の数は１，２，３と順番になるからです」
３問目のたす数が３になることは，１年生にとっては実は簡単に理解することができないのです。１年生の理解には思いのほか時間がかかります。ていねいに展開することが大切です。
「右の数は１ずつ増えてるでしょ。１から２は１増えたでしょ。次も２から１増えるから３だよ」
「順番」という言葉を「１ずつ増える」と置き換えることで，３問目のたす数が３になることが見えてきました。
３問目を予想できた子どもたちの見方・考え方を絶賛しました。すると，３問目の問題を終わると,勝手に次の問題をノートに書き出す姿があちらこちらで見られます。
「次の問題もわかります。５＋４です」
「そのあともわかります。５＋５です」
「もっと先もわかります。ぼくは１４問目まで考えました」
子どもたちが，目の前に提示された情報からきまりを見つけること，さらにはそのきまりか，まだ見えていない情報を類推する見方・考え方を培うことは算数授業では非常に大切です。この見方・考え方を培うために，１・２問目の式の数値を意図的に設定したのです。きまりを見つけた１年生が，一気に動き出した１時間でした。
