前回お知らせした授業の翌日，次の問題を子どもたちに提示します。
「千の位が９，百の位が６，十の位が４，一の位が０の数は？」
子どもたちは，この数と式をノートに書いていきます。数字は９６４０です。この数字は全員が同じになりました。ところが，この数字を求める式にズレが生まれてきました。多くの子どもが書いたのは，次の式です。
９０００+６００+４０＝９６４０
ところが，「違う式を書きました」と声があがります。その式は次のものです。
９０００+６００+４０+０＝９６４０
「+０」が追加された式です。この「+０」に対して，「それはいらないよ」「昨日，やったよね」と声があがります。
前日の学習では，「+０００」「+０」を式に入れると位が増えたときに大変なことになる。だから，意味のない「+０」の式は省略することを学んでいます。この既習学習から生まれた声です。子どもたちは，素直な学びの履歴で「+０」の式に向き合っていることが分かります。
さて，ここでは「+０」の式を入れた気持ちを全員で読解することにします。
「問題に『一の位が０の数は』と書いてあるから，+０を入れたんだと思う」
このように読解することで，子どもたちの気持ちに変化が生まれてきます。
「+０は，この問題ではいるね」
「式は問題の通りに書くと勉強したでしょ。だから，問題には『一の位が０』と書いてあるから，+０はいるよ」
「問題の『千の位が９』は式の９０００でしょ。問題の『百の位が６』は式の+６００でしょ。問題の『十の位が４』は式の+４０でしょ。だったら，問題の『一の位が０』も式に+０と書かないとだめだよ」
「もし，『千の位が６，百の位が１，十の位が２の数は』という問題なら，６０００+１００+２０でいいでしょ。でも，この問題は『一の位が０の数は』と書いてあるから+０はいります」（Ｋ子）
Ｋ子は式に+０がある場合とない場合では，問題文が変わることを「６１２０」を例に説明を行ったのです。今，話題になっている問題場面と反対の場面を例示できることは，２年生段階の子どもたちとしてはすばらしい見方・考え方です。
子どもたちは，+０の式を一律に省略するのではなく，問題状況に応じて使い分けることを学んでだ間ともなりました。
