前回の授業の続きです。子どもたちに次のように投げかけます。
「３０㎝定規をテープでつないで，廊下の長さを調べよう」
３０㎝定規をテープでつなげば，真っ直ぐに長さを測定できると前時の子どもたちは考えました。そこで，チームで協力して長さを測定します。
床に定規を置いてから，テープでつなぐチームもあれば，机の上でガムテープで定規をつないでから測定場所へと移動するチームもありました。テープでつなぐイメージも，子どもによって違います。
さて，子どもたちの測定結果は次のようになりました。
２８０㎝７㎜，２３３㎝８㎜，２３３㎝３㎜
後半の２チームは，ほぼ同じ長さです。しかし，最初のチームはかなり長さが異なります。この結果を見た子どもたちから，次のような声があがります。
「また，長さが違う」
「２つのチームは㎜だけ違うだけだけど･･･」
「どうしたらうまくいくのかな」
「隙間を空けないようにすればいいのかな」
「もっと長い定規があればいいのに」
「３０㎝よりももっと長ければ簡単」
うまく測定できない事実から，子どもたちはもっと長い定規があればもっと正確に，しかも簡単に測定できそうだと考えました。
そこで，１００㎝の竹尺定規を提示します。これを見た子どもから，次の声があがります。
「３本あれば調べられるね」
これまでに調べた廊下の長さは，いずれも２００〜３００㎝の間でした。従って，３本の１００㎝定規があれば，測定できると考えたのです。
そこで，各チームに３本ずつの１００㎝定規を配布します。今度は，この３本の定規をつなげて長さを測定します。結果は次の通りです。
２３０㎝，２３０㎝，２３０㎝，２３４㎝，２３４㎝，２３４㎝，２３４㎝
今度は，ほとんどのチームが同じ長さになりました。
「十の位までの数字は，全部のチームが同じだ」
「１００㎝は１００のまとまりだから簡単だ」
「３０のまとまりは面倒だった」
３０㎝定規と１００㎝定規の両方を体験することで，子どもたちは１００㎝定規のよさも実感することができました。
この後，１００㎝＝１ｍであることを教えます。
１ｍとの出会いを感動的に演出していった長さの授業風景でした。
