「丸の数は全部でいくつなるかな」
右の図を提示します。図を見た子どもからは，次の声があがります。
「式で出せる」
「式は２つあるよ」
「３つだよ」
「えっ４つだよ」
丸の総数を求めるだけなら７×６となります。しかし，子どもたちは「赤と青と色別に式を作った方がいい」と考えました。
「赤は７×２でしょ。青は７×４でしょ。合わせて１４＋２８」
色別に式表記するよさに気づいた子どもたちの発想を褒めます。続いて，「もう１枚シートがあるよ」と言って，右の図を提示します。これを見た子どもからは，相反する声があがります。「さっきと同じだよ」
「回しただけだよ」
「えっ，そうかな」
「赤が上にいっただけだよ」
「だって丸は全部で４２個だよ」
２枚目のシートの丸の総数は４２個です。赤も２列です。多くの子どもたちはこのシートを１枚目と同じと捉えました。一方，１枚目とはなにかが違うと考えている子どももいます。シートの見方にズレが生まれました。すると，子どもたちは先ほどよりもより一層じっくりと２枚のシートを見比べます。
「赤が上に行っただけで同じだよ」
「１枚目を回したら，２枚目と同じになるよ」
「違うよ。多いが少ないで，少ないが多いになっているよ」
おもしろい表現が生まれてきました。そこで，子どもから生まれた「多いが少ないで，少ないが多い」の意味を全員で読解していきます。
「１枚目を回転するよ。そうすると，縦の丸の数は２枚目は７個で１枚目は６個。だから，多い数から少ない数になった」
「そうか。横は２枚目は６個で１枚目は７個。だから，今度は少ないから多いになった」
「だったら，やっぱり１枚目と２枚目は違うね」
「赤は２枚目は６×２，１枚目は７×２で違うよ」
「青も２枚目は６×５，１枚目は７×４」
当初，同じシートだと思っていた子どもたち。しかし，色別に式にするとまったく異なる式になることが見えてきました。総数が同じで見た目もよく似たシート，式表現にするとまったく別物であることがズレをきっかけに明らかになった１時間でした。
