「４月〜６月の本の月別貸し出し調べをしました」と子どもたちに投げかけ，４月から順に右の表を提示（手立て①②）していきます。子どもたちは、この段階で気付いたことを次のように説明してきました。
「図鑑が（５月は）すごく増えた」
「物語と図鑑が４月と５月で反対になっている」
「６月はまた反対になっている」
「伝記は４月５月は３位だけど，６月は１位になっている」
月ごとの項目順が，３ヶ月を横に見ていくとバラバラになっていることなどに気がついてきました。これまでに子どもたちは，「表はデータの多い順に整理した方が分かりやすい」ことを見いだしています。この既習の学びを基に，子どもたちは項目がバラバラであることに気がついてはいますが，この事実についてそれほど違和感を抱いてはいませんでした。この場面での子どもたちは，３ヶ月毎のデータがバラバラでもそれほど困ってはいないようです。
そこで，次の発問を投げかけます。
「３ヶ月の人気３位はなんですか？」
子どもからは，「図鑑」「伝記」「物語」「その他」とすべての項目が発表されます。さらに，「わかんない」という声もあがります。友だちの考えとのズレが生まれてきました。そこで，このズレの原因を尋ねます。
「だって，物語は４月は上，５月は下，６月は上でバラバラだから分かりにくい」
「図鑑もバラバラで分かりにくい」
この段階の子どもたちは，ズレの原因が各月の項目がバラバラになっていることにあることを指摘しています。子どもの発言はさらに続いていきます。
「伝記は最初（４・５月）は揃っているけど，６月は上に行って分かりにくい」
「でも，その他は４〜６月まで揃っているから分かりやすい」
「だったら，揃えたらいいよ」（Ｙ子・Ｈ男）
「例えば図鑑なら，４月は８人。その横に５月は24人、６月は14人と書けば揃う」（Ｒ男）
「伝記」の４・５月は横の項目が揃っています。「その他」は３ヶ月分が揃っています。３ヶ月分のデータの中でも，横が揃っている項目は分かりやすい部分があることに子どもたちは気付いてきました。この気付きが，Ｙ子・Ｈ男らの「だったら，揃えたらいいよ」という新しい表の整理の観点を引き出すことにつながったと考えられます。３ヶ月分のデータを既習の多い順ではなく，３ヶ月を通して項目を固定するという新しい観点です。子どもが学びを深めた瞬間です。
学びを深める観点は，すぐには子どもたち全員には理解されませんでした。じっくりと時間を掛けてクラス全体で共有していくことが大切です。その際に生まれてきたのが，上記Ｒ男の例示でした。Ｒ男の例示で，項目を固定する意味をクラス全体で共有することができました。
子どもから生まれたアイディアで表を作り直すことにしました。一人一人がノートに新しいアイディアで右のような表を作っていきます。
その後，３ヶ月分の項目を固定した表と，当初の表を比べさせます。これは全ての子どもたちが，項目を固定した方が分かりやすいと感じることができました。その理由をノートにまとめさせます。
「パッと見て，横にならんでいると分かりやすいし，バラバラだとさがしたり，合計をもとめるときにさがしていると，数をわすれてしまってわかりにくい」
「横の数がそろっているから，横の数をたすだけで合計が出る。上下だと，どこにいったっけ･･･となって，分からなくなってしまうから」
「下の表だと，図かんは図かん，伝きは伝きでまとめられていて，合計が出しやすいし画期的」
合計のしやすさの視点も子どもらしいよい視点でした。さて，最後に子どもから生まれたのは、次の声でした。
「いっぱいあったら揃えた方が分かりやすい。１つだったら、多い順でいい」
「問題によって使い分けたらいい」
問題に応じて，表を整理する観点を使い分けるという高度な見方が生まれてきました。これも学びを深めた姿と言えます。
