子どもたちに，次のように投げかけます。
「ある文房具店が諸般の事情により，全品１００円値上げすることになりました。この文具店の方針に賛成ですか，反対ですか」
この投げかけに対して，子どもからは「それって，文具店の立場ですか，買う人の立場ですか」と質問があがりました。鋭い視点です。立場によって賛成・反対が変わるというわけです。
そこで，立場によって賛成・反対が変わるのかをクラス全体で考えていくことにしました。この時点で，この論点の意味が見えていない子どももいたからです。子どもたちは，次のように話し合いを進めていきました。
「１０円の鉛筆があったとします。これは１００円値上げだと１１０円になる」
１本１０円の鉛筆という例示が子どもから生まれてきました。子ども自らが考える対象となる事例を例示していくことは，大変に高度な考え方です。この鉛筆の事例に対して，子どもからは「高過ぎだ」と声があがります。
「６００円のシャーペンがあったとします。これは１００円上がると，７００円にしかなりません」
今度は６００円のシャーペンの事例が生まれてきました。さらに，この事例に対しては「７００円にしか」と「しか」という言葉がつきました。そこで，なぜ「しか」という言葉を鉛筆では使わず，シャーペンでは使ったのかをクラス全体で共有していくことにしました。
「だって，１０円が１１０円になったら１１倍になっている」
「でも，シャーペンは６００円が７００円だからそれほど値上げしていない」
「そうかな？ どちらも１００円ずつ値上げしているよ」
「鉛筆１０円が１１０円になったら１１倍。これって鉛筆１１本買える値段だよ。シャーペン６００円が７００円になっても１１本も買えない」
「６００円が７００円は７００÷６００で約１．２倍。だから，１．２本分しか買えない」「１０円をもと，６００円をもとと考えると，鉛筆がすごく増え方が大きい。シャーペンは増え方が小さい」
「もし，１１０００円の万年質があったら，１００円上がっても１１１００円。ほとんど上がっていない。増え方がすごく小さい」
割合は子どもには馴染みのない言葉です。子どもにとっては増え方が大きい・小さいと表現することが，割合の見方を示す言葉のようです。
また，１０円と６００円を同じ大きさのもととして図に表現することで，この増え方の違いがより明確になりました。
最終的に子どもたちは，この文房具店の方針に対して次のように考えました。
「お店の立場でもお客さんの立場でも，１００円値上げは反対。１０円が１００円になればお店はいいかもしれないけど，多分，買わなくなるからお店もいいことはない」
「１０円が１１０円。１１０００円が１１１００円は不公平」
「全部が１．５倍なら平等」
「だから，全品１００円値上げではなく，全品１．５倍とかの同じ倍の値上げがいい。それなら，お客さんも買う」
文房具店，お客の２つの立場の読解からスタートした授業でした。子どもたちは，自分たちで事例を示しながら，価格により不公平感が生まれることに気づきました。
