２年生「かけ算」６の段の導入場面です。子どもたちに次のように投げかけます。
「チョコは全部で何個でしょう」
次の画像を提示します。子どもたちは，見えたチョコの数をノートに書いていきます。多くの子どものノートには，６×２という式が書かれていました。
すると，ここでＹ子が「よくわからないところがあった」と呟きます。
「青いチョコは２個あったでしょ。でも，上の茶色のチョコが何個かよく分からなかった」
この声をきっかけに，子どもたちが動き出します。
「茶色のチョコは４個あったよ」
「だから，１セットは６個あるよ」
「１セットは２個だよ」
「えーっ？どういうこと？」
「１セット」という主語に続く言葉が２種類生まれてきました。それぞれの言葉の意味を，子どもたちが説明します。しかし，すぐにはその違いを理解できない子どももいました。すると今度は，次の声が生まれてきます。
「だったら，青と茶色のチョコを別々に式にしたらいいよ」
「茶色は４×２で８個」
「青は２×２で４個」
「２つを合わせたら１２個になるよ」
「１つの式にできるよ。６×２だよ」
「４の段と２の段を合わせたら６の段になる」
「たし算の筆算みたいだね」
「それなら，５×２と１×２を合わせてもできるよ」
６×２の答えを求めるには，既習のかけ算を合体すれば答えを見つけることができそうだということが分かりました。一方，「まだ，他のかけ算はわかんないよ」という声も聞こえてきます。子どもらしい声です。
そこで，６の段の他のかけ算も既習のかけ算を合体することで答えを見つけることができるのかを実験していきます。
その結果，６の段のどのかけ算も既習のかけ算を合体することで答えを見つけることができることが見えてきました。かけ算の学習は，中盤を過ぎると中だるみになる傾向があります。しかし，今回のように６の段を既習の２つのかけ算の組み合わせでも構成することができるという新しい見方を引き出すことで，かけ算学習も再び活性化していきます。
今回は，提示するチョコの色を２つに塗り分けた上で，「チョコ全部の数は何個？」と尋ねることで，６の段で全体を捉える見方と，色に応じて部分と部分で捉える見方の２つを引き出すことができました。この学習では，「１セットは６個」「１セットは２個」という子どもの声がきっかけとなり，この目的へと子どもたち自身の手で進んでいくことができました。
もちろん，これまでに子どもたちが見つけた「かけられる数ずつ答えが増える」というきまりでも，６の段の答えを見つけることもできます。このきまりも，授業の中で確認していきました。
さて，６の段のかけ算が完成したところで，「でも，他の段も筆算のように合体してできるのかなあ」という不安の声が聞こえてきました。多くの子どもは，他の段も合体でできそうだと考えていますが，不安そうな子どももいます。このような子どもたちに素直な気持ちのズレの存在が，他の段のかけ算を学習していく目的意識にもつながるのです。
