子どもたちに，次のように投げかけます。
「５年生の時のソフトボール投げの記録を，ドットプロットにしてみよう」
この投げかけから生まれてきたのが，「横軸がめちゃめちゃ長くなる」という声でした。よい声が生まれてきました。そこで，この声の気持ちを共有していきます。
「もし，５m〜40mだとしたら，ノートに入らない」
「でも，１ｍ刻みの記録なら入るんじゃない」
「それでも無理。ノートは横にしても28ますだから，たりないよ」
「それなら，０のデータを省略したらいい」
おもしろいアイディアです。０を省略したらノートに収まるかもしれません。ところが，この声に反論があがります。
「ないものがないと分かりにくくなる」
「１ｍ，７ｍ，１００ｍと○があると，途中が省略されすぎて，よく分からない」
「なにが０ｍかも必要」
これで，データ数が０人の長さも必要だと子どもたちは考えます。しかし，これではノートに収まりません。すると，次のアイディアが生まれてきます。
「それなら５ｍずつデータをまとめたら。０〜５ｍ，５〜１０ｍみたいに」
「あー，それなら入る」
度数分表につながる見方が生まれてきました。このアイディアでドットプロットに表現することにしました。実はこの時点まで，まだ実際のデータは提示していません。それにもかかわらず，自分たちでデータを仮設しながら話し合いを進める子どもたちの姿は立派でした。
さて，５ｍ刻みでドットプロットはノートにうまく収まりました。しかし，最頻値は２４人。丸を２４個も描くのは大変です。すると，「丸が多いなら，丸じゃなくて棒にした方が簡単だよ」と，今度は柱状グラフにつながるアイディアが生まれてました。
データ整理の限界から，度数分表へと展開していった１時間でした。
