約数が多い数はどれ？

 「約数が多い数はどれですか？」

このように投げかけ，目を閉じさせます。その後，現れたのが２４，４８，６０，８４でした。直感でどの数字の約数が多そうか判断させます。８４と予想する子どもが半数近くいました。

そこで「８４が一番多いと考えた人の気持ちを予想しよう」と投げかけます。

「８４の一番大きい約数は８４，一番小さい約数は１」

「１と８４の間が一番遠いから，一番多くなる気がする」

「６０は一番小さい約数が１，一番大きい約数が６０。間が５９だから間の数が少ない」

８４の約数の数が最大になると考える気持ちを読解しました。答えを見つけることよりも，子どもたちの論理を読解していくことが算数授業では大切なのです。

その後，各約数を書き出して確かめます。結果は，６０と８４が約数が一番多いことが分かりました。この約数を書き出しているときに，「数字が大きいからと言って，約数が多いとは限らないよ」とつぶやく声が聞こえてきました。後半は，この声の意味を共有していきます。

「例えば８３は１と８３しかないよ」

具体的な数値例が生まれてきました。８３の約数は２つしかありません。数の大きさと約数の数には比例的な関係がないことも見えてきました。

「サバ缶，宇宙へ行く」に見る教師の気づき力

 フジテレビで「サバ缶，宇宙へ行く」というドラマが放映中です。旧・小浜水産高校が宇宙食となるサバ缶を開発するストーリーです。ドラマでは若狭水産高校として描かれています。

先日の放送回の中で，教師の気づき力がていねいに描かれた場面がありました。東京育ちの女生徒が周りの生徒たちから疎まれた存在となっていました。彼女自身も地方での暮らしに嫌悪感を抱ていました。サバ缶開発にも乗り気ではありませんでした。

そんな彼女を変えたのが教師の気づき力でした。HACCPの認証を獲得するために生徒全員でサバ缶製造室の改造に取り組みます。その時の彼女の何気ないHACCP獲得のためのいくつかの動きを見ていたのが担当教師でした。その気づきを彼女だけでなく，周りの生徒にも教師は伝えます。この教師の気づき力が，彼女を，そして周りの生徒たちの彼女への見方も変えていきました。ていねいなドラマ作りに感心してしまいました。

これはドラマの中でのストーリーですが，同様のことは現実の教室でも起こります。授業場面だけでなく，学校生活での何気ない子どもの気配りある動きを教師がいかにキャッチできるかで，授業がクラスが変わっていきます。

先日は私が担当する５年生の算数授業を別教室で行いました。授業が終わった時，一人の女の子が机上の消しゴムカスを手で集めてゴミ箱に捨てる姿が目に入りました。「えらいねえ」と褒めると，ニコッとして教室へと戻っていきました。

新学期が始まって２週間が過ぎました。教師の気づき力をアップして，授業をクラスを変えていきましょう！

子どもが探究していく愉しい算数セミナーのご案内

６月２０日（土）大阪府吹田市で算数セミナーを開催します。テーマは，「子どもが探究していく愉しい算数」です。詳細は，以下をご覧ください。 

◆開催日時：2026年6月20日(土)　13:00〜17:00

◆場所：吹田市活動交流館
　　　　（大阪府吹田市岸部中1丁目22番2号）
　　　　阪急バス【吹高口】徒歩3分 JR【岸辺駅】徒歩15分
◆大会テーマ「子どもが探究していく愉しい算数授業づくり」
◆スケジュール
12:15 〜 12:45 受付準備
12:45 〜 13:00 受付
13:00 〜 13:05 オープニング
13:05 〜 13:15 基調講演
13:15 〜 13:20 休憩・準備
13:20 〜 13:40 各学年事前研
13:40 〜 13:50 休憩・準備
13:50 〜 14:10 模擬授業①
14:10 〜 14:30 協議会①
14:30 〜 14:40 休憩・準備
14:40 〜 15:00 模擬授業②
15:00 〜 15:20 協議会②
15:20 〜 15:25 休憩・準備
15:25 〜 15:45 各学年事後研
15:45 〜 15:55 休憩・準備
15:55 〜 16:40 講演会　尾﨑正彦先生
16:40 〜 16:45 クロージング

17:30 〜 20:30 懇親会

◆参加費　2500円
※参加費は当日、現金でのお支払いをお願いいたします。
（懇親会参加費　4000円程度を予定）

お申し込みは以下のアドレスからどうぞ！

https://www.kokuchpro.com/event/c8001e1e1bbe52aea56f7925e39590e4/

ビルを作ろう！

「正方形のタイルをつなげて，四角いビルを作ろう」

このように投げかけます。

タイル１枚なら，ビルは１階建ての１パターンできます。

タイル２枚はどうなるでしょうか。これは１階建てと２階建ての２パターンできます。ここで生まれてきたのが，「次は３つで３パターン」という声です。この声の意味を読解します。

「１つで１パターン，２つで２パターン」

「タイルの数とビルのパターン数が同じだから，３つで３パターン」

タイルの数とビルの種類数に関数的な きまりを見出そうとする姿が生まれてきました。

実験でタイル３枚を確かめます。結果は，１階建て，３階建ての２パターンです。子どもたちが見出し始めた決まりは破綻しました。

しかし，ここで新たなきまりを模索する声が生まれてきます。

「１，２，２，３，３，３，４，４，４，４とパターン数が変わる」

「４つのときは４パターンになる」

多くの子どもは，このきまりに自信を持ち始めています。

そこで，タイルが４枚の場合を実験します。結果は，１階建て・２階建て・４階建ての３パターンできました。新たなきまりは当てはまりそうです。

次はタイル５つを実験します。きまり通りなら，３パターンできます。結果は，１階建てと５階建ての２パターンしかできません。またしても予想したきまりが破綻します。

するとまたまた新しい決まりの予感の声がします。

「例えばタイル４枚なら，４÷１＝４，４÷２＝２，４÷４＝１でわれる」

「われる式の数と，パターン数が同じ」

「？？？」

「タイル３つもそうだよ。３÷１＝３，３÷３＝１でわれる式は２つ。パターン数も２つ」

「そうか！わかったぞ」

事例が２パターン取り上げられたことで，一気に理解が深まりました。抽象的な言葉で伝わりにくい内容は，いくつかの具体例で説明することでイメージ化が一気に進みますね。

わりきれる整数の数が，タイル数の約数と同値となっています。約数・素数との出会いの授業でした。

研究主任研修IN帯広

 今日は，北海道帯広市で研究主任研修会に参加しました。市内の小中学校の研究主任の先生方が集まりました。

授業創りの基本コンセプトやその具体例，校内研修の意味やその改善策を先生方にも考えていただきながら演習形式で進めていきました。

校内研修のゴールは自校の子どもたちの学力向上です。そのためにどんな手立てを講じることがベストなのかを考えていけば，自ずから研修方法が見えてくるのではないでしょうか。小中学校の校種をこえて，よい学び合いができました。

６ｃｍと８ｃｍで正方形を作る

 「縦６ｃｍ，横８ｃｍの長方形のタイルを隙間なく並べて正方形を作ります。タイルは何枚必要ですか」

この問題文から，すぐに映像が浮かぶ子どもは多くはありません。そこで，どんな映像が浮かんでいるのかをノートに書かせます。

最初にタイル４個を縦・横ともに２個ずつ並べたイメージ図を提示します。「これで正方形が完成したね」と投げかけます。すると，次の声があがります。

「長方形だよ」

「横１６ｃｍ，縦１２ｃｍだから違うよ」

具体的な長さの話題が子どもから生まれてきました。これで，前述の図形が長方形であることが見えてきました。その後，タイルを縦にも横にも伸ばしていきます。すると一辺が２４ｃｍの時に正方形になることが見えてきました。これで正方形が完成です。そこで，「図を描けば，正方形が見つけられるんだね」と投げかけます。

すると「そんなことしなくても分るよ。倍数を書いていけばいいよ」と声があがります。２４ｃｍを２倍，３倍と計算していくことで，別のサイズの正方形を見つけていくことができるのです。「図を描くよりも，こっち（倍数か書く）の方が簡単」と，倍数を書き出す方法のよさに気づくこともできました。

セットが続く！

 「３拍子と４拍子のリズム打ちをしよう」

このように投げかけ，クラスを半分に分けてそれぞれのリズム打ちを練習します。その後，一緒にリズム打ちを始めます。

すると，ある場所で両者のリズムが揃う瞬間が生まれます。「気のせいだ」「たまたまだ」という私の挑発に対して，「たまたまじゃない」「図で説明ができる」などの声があがります。

××○と×××○の３拍子と４拍子の図や，３，６，９，１２や４，８，１２の各倍数を書き出していくことで，子どもたちは１２回目にリズムが揃うことを発見していきます。

この後，「１２回目に揃ったのはたまたまだね」と投げかけます。すると「たまたまじゃないよ」「もっとあるよ」「２４，３６回目も揃う」と声があがります。しかし，１２から先の世界の見え方は一様ではありません。

「１２のセットが」

「セット」という素敵な声があがります。この意味を読解します。

「このセットが，もう一つできると２４」

「またセットができると３６・・・」

１２のセットを何回もコピーして公倍数を探るという見方が生まれてきました。公倍数とセットという言葉は，場面をイメージ化するのにとてもよい言葉でした。

倍数・公倍数の導入場面でした。