データを批判的に見る

次期学習指導要領から，「データの活用」領域が新設されました。その中で，データを批判的に見ることが重視されています。これまでにも，６年生の「資料の整理」単元の中で同様の授業が行われてきたことがあります。ただ，それらの多くはデータを批判的に見させる授業でした。子どもがデータを批判的に見たくなる展開は多くはありませんでした。子どもが，データを批判的に見たくなる授業を考えてみました。

ブロック飛ばしゲームに取り組んだ子どもたちに，次のように投げかけました。

「ブロック飛ばし『１組は弱い』という２組の主張は正しいか」

　１組のゲーム結果は，右の柱状グラフの通りです。刺激的な問いかけに子どもたちは大興奮です。子どもたちは，「両方のクラスの平均を比べればわかる」と考えました。そこで，１組の平均値を求めます。１組の平均は53.1点でした。続いて，２組の平均を発表します。２組は44.1点です。この結果に，子どもたちは「やったー」と大喜びです。平均値では，圧倒的に１組の勝利です。ではなぜ，２組は「１組は弱い」と主張したのでしょうか。その理由を考えます。子どもからは，次の声があがってきました。

「最頻値と最大値が違うんじゃないかな」

「最頻値が高い」

　「最頻値が高い」は絶妙な言葉です。しかし，難解な言葉でもあります。この意味をじっくりと共有します。その過程で，新たな予想もあがってきます。

「最頻値が１組よりも高い95点。でも，０点台の人も多いんじゃないかな」

　さて，結果は子どもたちの予想通りでしょうか。２組のデータを１人ずつ提示していきます。95点→95点→95点→95点→…と次々と95点カードが登場します。１組の最大値は90点で１人です。「やばいほど多い」と声があがります。このままでは，２組圧倒的勝利です。しかし，子どもたちは「でも，きっと０点がたくさんいる」と先を予想します。その後もカードを貼っていきます。

　結果は，（右図の通り）２組の最頻値は95点で８人もいました。ところが，０点が６人，２点が１人と10点未満が７人もいます。10点未満は１組は３人です。データ全体を見渡すと，確かに２組は最頻値は１組よりも高く，人数も多くいます。しかし，20点台以下の人数もとても多くいます。そのため，多くの子どもたちは「やっぱり１組の方が強い」と考えました
。もちろん，90点台の人数の圧倒的な多さから，「２組が強く見える」いう意見もありました。視点を変えれば，データが異なって見えます。これこそ，データを批判的に見ることにつながります。