算数の時間，次のように子どもたちに投げかけます。
「１年生でも安全な歩き方で１分間歩きます。どれくらい進むでしょうか」
先ずは，進む長さを予想させました。「40ｍ」「60ｍ」「20ｍ」「30ｍ」「70ｍ」と子どもたちの予想はバラバラです。60ｍの予想には「進みすぎ」と声があがります。
子どもからは「歩いて調べてみたい」と声があがります。そこで，「入学してから一度も廊下を走ったことのない人に代表で歩いてもらいます」と投げかけます。すると数人の子どもの手があがりますが，周りからはブーイング。さすがに一度も走ったことのない子どもはいません。
走った経験の少ない代表の子どもに，実際に廊下を歩いてもらいます。３階廊下の端（トイレ側）からスタートして，１分後には４年教室脇まで進みました。「こんなに進むの！」と子どもたちはびっくりです。さて，実際の長さはどれくらい進んだのでしょうか。
想定よりも長く進んだことで，子どもたちは「どうやって長さを調べたらいいんだろう」と考えます。「みんなの持っている定規をつなげばいいよ」などの声があがります。しばらくすると，筆箱の中からくるくる巻かれた紙テープを取り出し，「この１ｍの定規があればいいよ」と声があがります。２年生で１ｍの紙テープを作ったのです。そのときの紙テープを，きちんと筆箱にしまっていたのです。とても素晴らしい子どもの出現です。この気付きをきっかけに，子どもの声が続きます。
「１ｍをつなげば30㎝定規よりも正確にできるよ」
「その方が，30㎝定規をつなげるよりも簡単」
効率的な調べ方のアイディアが生まれてきました。そこで，列ごとに協力して歩いた長さを測定することにします。すでに１ｍ紙テープがない子どもたちが多数でしたので，各列に３〜４本の１ｍ定規を配布しました。しかし，実際に測定を始めるとそれだけでは足りません。子どもたちは１ｍ定規を交互に動かすなど工夫をしながら長さの測定を進めました。
各列の測定結果は，次の通りになりました。
① 47ｍ53㎝4㎜ ② 47ｍ94㎝ ③ 44ｍ62㎝5㎜
④ 49ｍ50㎝1㎜ ⑤ 45ｍ60㎝6㎜ ⑥ 45ｍ78㎝7㎜
この結果を見た子どもからは，「全然違う」「もっと正確に測りたい」と声があがります。すると次のようなアイディアが生まれてきました。
「もっと長い10ｍ定規がほしい」
「10ｍ定規なら４回か５回で測れるから簡単だよ」
「一気に測れるから簡単そうだね」
１ｍ定規は短すぎて手間が掛かりすぎることへの気付きです。いいところに視点が向かっていきました。もっと長い定規を使えば測定にズレが生まれないのか･･･。巻き尺につながるよいアイディアが生まれてきました。さて，実際の測定は次回のお楽しみです。
