偶然かもしれないけど･･･

 比の学習が進み，様々な文章問題に取り組んでいたときのことです。子どもから，「偶然かもしれませんけど…」という声が聞こえてきました。

なにかを発見したのです。その発見を聞いていきます。

「３：１２は１５：６０でした。これを，ななめにかけて３×６０をすると１８０で，反対の斜めも１２×１５でかけると１８０で同じ答えになる」

この発見を聞いて，「本当だ」「すごーい」と驚きの声があがります。それと同時に，次の声も聞こえてきました。

「さっきのもそうなっている。３：１２＝２１：８４も３×８４と１２×２１は同じ答えだ」

最初の発見が，他の問題でも当てはまるのかを考えたのです。このような見方ができることもすばらしいですね。しかし，ここまでに確かめたのは２種類だけです。これだけでは，まだ見つけたきまりの一般性を確信することはできません。そこで，子どもたちに等しい比を自由に作らせ，見つけた決まりが当てはまるのかを考えさせました。しばらくすると，「同じ答えになった」という声が次々と聞こえてきました。きまりの一般性が確かめられました。それらの中のいくつかを板書させました。どの比でも，同じ答えになることが確かめられました。これは中学数学で学ぶ内容ですが，小学生でも自然にそのきまりを発見することはできるのです。

画用紙を半分に折ると？

 子どもたちに「画用紙を半分に折ると，角はどうなるでしょうか」と尋ねます。意図的に曖昧な発問を行います。この発問から，子どもたちは「どこの角のこと？」「どう半分に折るの？」と声をあげてきました。このように，問題の曖昧さを子どもに指摘させ少しずつ問題場面を明確にしていくことも，ときには必要です。

紫の大きな画用紙に対角線を１本引きます。そこと底辺の間にできる角が，本問題での角です。これで角の位置が確認できました。次に，画用紙は左右に半分に折ります。その半分になった画用紙にも，対角線が引かれ同じ位置に角が出現します。その角と，紫の画用紙の角との大きさを比べるのです。

多くの子どもたちは，「同じ長方形なのだから，角の大きさは変わらない」と考えます。一方，「なんとなく大きくなる」と感じている子どももいました。

さて，本当は角の大きさはどうなるのでしょうか。実際に紫の画用紙を半分に折って確かめます。すると，角は大きくなったのです。これには子どもたちもびっくりです。予想とのズレに出会ったからです。

すると，この結果から「だったら，もう半分に折ったらもっと角は大きくなる」と声があがります。角の大きさが，小→大と変化したので，次はもっと大きくなると考えたのです。多くの子どもが同様に考えました。一方，「小さくなる」「今と変わらない」という考えもありました。子どもたちの予想にはズレが生まれました。

そこで，さらに黄色い画用紙を半分に折ります。結果は，紫の画用紙と同じ角の大きさが出現します。こうなると，「分かった！　小→大→小→大が繰り返す」と角の大きさの変化の予想が生まれてきました。子どもたちも，今回の予想には自信満々です。そこで，ピンクの画用紙を半分に折り，角の大きさを確認します。結果は，子どもたちの予想通りとなりました。

さて，自信満々の子どもたちに赤い画用紙を提示し，「小と大，どちらの角の仲間かな？」と尋ねます。茶色い画用紙から，一気にジャンプしたのが赤い画用紙です。このままでは，何回折ってできた形なのかは分かりません。すると，「辺の長さを教えてほしい」「赤と紫を教えてほしい」と声が聞こえてきました。そこで，赤は２㎝×３㎝，紫は３２㎝×４８㎝であることを教えます。すると，「小さい方の仲間だ」と声があがります。そこで，その根拠を尋ねます。

「横の長さは，３㎝が４８㎝だから１６倍。縦の長さは，２㎝が３２㎝だから１６倍」

「縦も横もどちらも１６倍だから，小さい角の仲間」

「赤の横の３㎝は縦の２㎝の１．５倍。紫の横４８㎝は縦の３２㎝の１．５倍。どちらも１．５倍だから，小さな角の仲間」

「黄色の横の３２㎝は縦の２４㎝の１．３３３･･･倍だから，倍の数が違うから同じ仲間じゃない」

縦の辺同士と横同士の割合，また，縦と横の割合で比較する２つの見方が生まれてきました。これらは「比」の学習につながる見方です。「比」の導入を，画用紙を使って展開した１時間でした。

算数授業づくりセミナー IN 西宮 開催！

以下の日程で，算数授業づくりセミナーを西宮市で開催します。興味のある方は，以下のアドレスからお申し込み下さい。

算数授業づくりセミナーIn西宮 2022年11月23日（兵庫県） - こくちーずプロ (kokuchpro.com)

子どもに算数を好きになってもらいたい、クラスみんなで学べる授業にしたい、算数の授業を少しでも良くしたいと思う先生のために、教科書を通して、その視点や方法を一緒に考えるセミナーです。

　山本先生と樋口先生の模擬授業後の協議会では、会場の皆さんも一緒に授業について考えていきます。最後は、授業名人であり多くの書籍を出版されるなど幅広くご活躍されている尾﨑正彦先生にご講演をいただきます。オンラインはなく会場開催のみです。ぜひ皆さん会場にお越しください！

※新型コロナウイルス の感染拡大状況によっては、延期まはたオンライン開催に変更となる可能性がある旨、予めご了承ください。
※本セミナーは、小学校の先生および教育委員会・教育センターにお勤めの方、または先生を目指している学生の方が対象となります。

＜日時＞
　2022年11月23日（水）12:50～16:20（12:30受付開始）

＜テーマ＞
「教科書を活用した"わかる"が生まれる授業」

＜開催場所＞
　兵庫県西宮市勤労会館　第8会議室
　（〒662-0912　兵庫県西宮市松原町2-37）
　※JR西宮駅から徒歩約7分。阪神西宮駅から徒歩約8分
　※会場は感染症対策を講じたうえで開催します。

＜講師＞
　尾﨑　正彦　先生　（関西大学初等部）
　樋口　万太郎　先生 （香里ヌヴェール学院小学校）
　山本　正貴　先生　（兵庫県公立小学校）
　久保田　健祐　先生（兵庫県公立小学校）

　＜プログラム＞
　12：30～12：50 　受付
　12：50～12：55 　開会行事
　12：55～13：20 　山本正貴先生　模擬授業　3年生「三角形と角」
　13：20～13：55 　協議会、質疑応答、リフレクション（司会：久保田健祐先生）
　14：05～14：30 　樋口万太郎先生　模擬授業　5年生「図形の面積」
　14：30～15：05 　協議会、質疑応答、リフレクション（司会：久保田健祐先生）
　15：05～15：15 　休憩
　15：15～16：15 　尾﨑正彦先生 講演「なにがわかれば、"わかる" 授業なのか」
　16：15～16：20 　閉会行事
　※スケジュール、内容は変更になる場合がございます。

＜参加費＞
　2000円　※当日会場にてお支払いください。

Ｌ字型の立体の体積

 Ｌ字型の立体の体積を求める問題は、教科書にも掲載されています。縦分割・横分割・直方体と見立てて増やした部分を引く方法が、一般的な考え方です。ところが子どもたちは、私の想定を超える様々な求め方を考えました。子どもの発想の柔軟さにびっくりしました。思わず「すばらＣ」マークを連発しました！

京都府・第２向陽小学校研究会申し込みアドレス

１１月２日（水）に京都府向日市第２向陽小学校で開催される研究発表会の新しい申し込みアドレスをお知らせします。

研究テーマ「子どもたちの問いを大切にした算数の授業」～数学的な見方・考え方を生かして、より深い学びの実現へ～

お申し込みは，以下のアドレスからお願いします。

http://www.kyoto-be.ne.jp/2kouyou-es/cms/

体積は全て24㎤なのかな？

 辺の長さの合計が同じ３つの立体の体積を求めていました。これまでに直方体・三角柱の体積を求めました。いずれも24㎤でした。残るは底面が菱形の四角柱です。

この立体の体積の計算に入る前に，子どもたちは三角柱の底面を４分割すると，それが菱形の底面の１つの部分になるから体積は同じになるのではないかと考え始めました。具体的な長さがなくても，ここまで考える子どもたちの力にびっくりしました。

さて，子どもの予想通りに体積は，これまでと同じになるのでしょうか。菱形の対角線の長さを提示し，計算を進めます。

「４×３÷２×４＝２４」

この式の「４×３÷２」の部分は，菱形の底面の高さ１㎝分の体積であることを確認します。従って，先の式を言葉の式に置き換えると，「底体積×高さ」となります。底面積を何個積んでも，薄いままだと子どもが考えたからです。

３つの立体の体積はいずれも24㎤になりました。そこで，子どもたちに次のように尋ねます。

「周りの辺の長さが同じ立体なら，体積はいつでも24㎤なのですね」

これにはほとんどの子どもが「そうじゃないのもある」「菱形は潰したら細くなるから，体積も小さくなる」などと，声をあげてきます。具体的な図形がイメージできている子どももいます。

そこで，ノートに自分がイメージする見取り図を作図させ，長さを入れて体積を計算していくことにしました。やがて，「24㎤より小さい体積がありました」「24㎤より大きいのもありました」などと声があがってきました。

子どもたちが最もシンプルと考えたのは，一辺が３㎝の直方体です。この体積は27㎤なので，これまでの３つの立体よりも大きい体積になりました。この他にもたくさんの24㎤以外の体積の図形が発見されました。

三角柱の体積が小さい？ それとも・・・

前回の３つの立体の体積問題の続編です。 授業冒頭に，次の声があがります。

「全部，同じ。この前のケーキの問題と同じ。正方形の中に１つの円，４つの円，９つの円が入った面積は，全部同じだった。この問題もそれと同じじゃないかな」

円の面積の学習とつなげたよい考え方が生まれてきました。一方，次の声もあがってきます。

「円は全部が同じ形。でも，今回は形が違うから同じとは限らない」

これもよい視点です。

その後，新たな視点が生まれてきます。

「三角柱は２でわるから，体積は他の立体よりは小さくなる」

「高さが同じだとしたら，直方体の底面の長方形と四角柱の底面のひし形は同じ長さ。でも，ひし形は長方形をつぶした形だから面積は小さくなる。だから，四角柱の体積は小さい」

ここまでくると，子どもたちの視点は底面の面積に焦点化します。代表の子どもが，立体の実物の底面を合わせて大きさを確かめます。その結果，底面が長方形と三角形は面積が同じように見えることが分かりました。そうなると，長方形と三角柱の体積は同じで，四角柱はそれよりも少し小さいと子どもたちは考え始めます。

そこで，辺の長さを提示していきます。簡単に計算できると考えた直方体から考えます。高さ３㎝，縦２㎝，横４㎝なので，２×４×３＝２４（㎤）と計算できます。

するとここで，「でも，三角柱の体積はどうやって求めるの？」と声があがります。ここでは，「簡単」という声と「どうやるか分からない」と２つの声が聞こえてきました。そこで，三角柱の体積の求め方を考えます。

「もし高さが７㎝の三角柱だとします。底面積が１５㎠なら，１段目は１５㎤。これが，１段，２段…７段とあるから，１５㎤×７で計算できる」

形式的に「底面積×高さ」と考えるのではなく，高さ１㎝の１段目の体積が高さ分あるという考え方が生まれてきました。体積の学習の基本に立ち返った素晴らしい考え方です。

この考え方で三角柱の体積を求めると，２４㎤となりました。ここまでは子どもたちの予想通りです。残るは四角柱のみ。こちらは時間切れで次回となりました。

体積の基本的な考え方をベースにした見方・考え方が生まれた１時間でした。