４年生の子どもたちに，「リンゴは何個あるでしょう」と投げかけます。まずは，右のリンゴの絵を一瞬だけ提示します。４年生の子どもなら，この数は瞬時に５個だと判断できます。子どもたちは，「１年生じゃないんだよ」「簡単すぎだよ」と声をあげます。
次に，左の絵を10秒ほど見せます。一気に数が増えました。子どもたちは，「えー」と驚きの声をあげます。「多すぎだよ」という声もあがります。この時点での予想の数を，子どもに尋ねます。子どもたちは，「100」「300」「200」と切りのいい数を発表していきます。多くの子どもは，切りのいい数を発表します。ここでのポイントは，すぐに子どもに予想の数を尋ねることです。じっくりと時間を与えすぎると，正確な数で総数を発表しようとしてしまうからです。
切りのいい数が多く発表されました。その理由を尋ねます。
「だって，いくつかはっきりわからないから，だいたいを言った」
「だいたいなら，ちょうどでないから言える」
「だいたいは約だから，約300とかで言った」
「はっきりできないけど，だいたいなら言える」
「178なら約200と言えばいい」
「178は，200との差が22だけど，100との差が78もあるから，約200」
「150が境目で，151から上だったら約200で，149より下だったら約100」
子どもたちは，自分たちで例題となる数を設定し，約何百の範囲がいくつからいくつまでなのかを説明してきました。
その後，提示したリンゴの絵を配布します。実際のリンゴの数は272個でした。先ほどまでの子どもの話をもとに，説明が続きます。
「これはだいたい300だね」
「だって，300からの差は28で，200との差は72もある」
この時間は「概数」の導入場面です。子どもから「だいたい」「約」を使いたくなる状況を設定することで，この見方を引き出すことができました。
