１年生はひきざんの学習に入っています。先日は，次の式になる問題場面を順次提示していきました。
①９−４＝５
②８−３＝５
この２問で，子どもたちが動き出しました。「おもしろいことがあります」「きまりがあります」という声が聞こえてきます。
「答えが全部５です」
「左の数が９，８と減っています。右も４，３と減っています。でも，答えは５のままです」（Ｙ男）
Ｙ男の説明は，途中で何度か区切りながら子どもたちにその内容を確認させました。特に，「右も」「でも」の２つの言葉についてです。
「右も」というのは，ひかれる数・ひく数の両方が減っていることへの気づきです。
「でも」は，それまでの２つの事象とは異なる事象が生まれることへの気づきの言葉です。
１年生でも，これらの言葉を使いわけながら，２つの式から見えてきたことを説明していくことができるのです。この気づきを，言葉を区切りながらゆっくりと共有していきました。
これらの気づきが共有できると，この先の問題を予想する声も生まれてきます。
「③は７−２です」
「次も分かります。④は６−１です」
「その次は５−０です」
この他にも，「まだあります」と多くの気づきが生まれてきました。その一つが，次のものです。
「①は５から見ると，５＋４で９になります。②は５から見ると，５＋３で８になります」
「本当だ。逆になっている」
逆になるという見方は，ひきざんの確かめ算につながる見方です。子どもの発想はどこまでも拡がっていきますね。
ひきざんの学習に，子どもたちが主体的に動き出した１時間でした。
