3年生に「表とグラフ」単元があります。グラフにするとき、少ないデータは「その他」としてまとめます。この必要性、子どもに実感させるにはどうしたらいいでしょうか？
好きな食べ物調べを事前に行いました。その結果を発表します。子どもはまだどんな食べ物が発表されるか知りません。そこで、ゆっくりと結果を発表します。
「御寿司」「ラーメン」など，子どもたちは自分の好きなメニューが発表されるたびに，喜びの声をあげてきます。
全部の発表が終わった後，アンケート状況を尋ねます。
１位 お寿司 ７人
２位 肉 ３人
ラーメン ３人
３位 スパゲティ― ２人
ピザ ２人
ハンバーグ ２人
ここまで発表すると，子どもから「残りは全部１人だよ」「１人が１２個あるよ」と声があがります。さらに，Ｎ男が次の声をあげます。
「横が１５マスしかないから入らない」
Ｎ男の声の意味を共有します。
「ノートのマスは１５マスしかないでしょ。これじゃあ，全部が入らない」
「全部書いたら，横には１８マスいるでしょ。３ます分足りなくて書けない」
これまで子どもたちは，棒グラフをノートに描いてきました。ノートは横に１５ますしかないのです。これまで通りに１ます（行）に１つの項目を記入すると，今回のアンケート結果は溢れてしまいます。Ｎ男は，ノートのマスの数とアンケートの項目数を比較したのです。すばらしい視点です。
すると今度は，次の解決策が生まれてきます。
「だったら，１人を全部まとめちゃえばいいよ」
「その他でまとめればいいよ。その他で１２人」
「それなら横は７ますで足りるよね」
マスがたりないという状況に出会ったことが，その他を使う必要感を引き出したのです。そこで，１～３位とその他を使って棒グラフを作成することにしました。
縦軸を完成した後，横軸を書きます。それまでに子どもたちは，横軸はデータを多い順に書くことを学んでいます。子どもは，横軸に何を書くでしょうか。ここは２つにわかれました。
「お寿司」と「その他」です。データの数では「その他」が圧倒的多数です。すると，次の声があがります。
「その他はおかしいよ。だって，その他は１人が集まっただけでしょ。お寿司はお寿司だけで７人だよ」
「１人を集めてその他だから，本当は１人だけのグラフだから左には書かないよ」
「その他」の必要性と位置を子どもの問いをもとに構成した１時間でした。
