昨日，久々の対面講座を西宮市で「教員サークルわっしょい」の主催で実施しました。新型コロナ感染対策を十分に施した会場での開催でした。
これまでZoomでの講座は随分と行ってきましたが，やはり対面は先生方の学びに向かう空気感を肌で感じることができます。話す私も，ついついテンションが上がり，予定していない話も随分と盛り込んでしまいました。
西宮の会場に集っていただいた先生方，本当に熱心に学んでいただきありがとうございました。この会には，新採用の先生方も５人も参加されていました。若い先生方の熱心さんにも頭が下がります。５人の先生方には，スペシャルプレゼントで私の本を贈呈させていただきました。次回もあるかもしれません…。
今回の講座は，あっという間に定員が埋まってしまいました。今回参加できなかった先生方，次回は対面でお会いできることを楽しみにしています！
名古屋市守山区にある私立・名進研小学校の開校１０周年研究発表会で，公開授業＆講演を行います。当日は，岩下修先生の国語の授業公開もあります。岩下先生の名著「AさせたいならＢと言え」は，私が若い教師時代のバイブルの一つでした。
日時：１０月９日（土）午前９時～
会場：名進研小学校 名古屋市守山区緑が丘８５３－１
一般の先生方の参加もできるようです。詳細は，決まり次第お知らせします。また，名進研小学校のHPでもアップされる予定です。
多くの学校が，今日が終業式でした。いよいよ夏休み開始です。この夏休みに研修を進める学校や教育委員会がたくさんあります。新型コロナ感染拡大の中，どの地域でも開催方法を工夫しながら研修会を進められています。先生方の研修に掛ける意気込みに頭が下がります。
今日は，子どもたちに通知表を渡したばかりの京都の小学校の研修会に参加しました。２時間の研修会でしたが，通知表作成の疲れ？を微塵も見せず，先生方は熱心に研修に参加されていました。研修意欲に溢れる素晴らしい先生方でした。
明日以降も，愛知・静岡・福井・大阪・兵庫・埼玉の先生方との研修会に参加します。開催方法は，対面やZoomなど様々ですが，熱心な先生方とお会いできる日を楽しみにしています！
７月２２日（木）に西宮市で開催される「授業づくりと問いが深まる発問のポイント」セミナーまで，あと僅かとなりました。梅雨も明け，セミナー当日も猛暑になりそうな気配です。
どうか熱中症対策を十分に行った上でお越し下さい。久しぶりに先生方と対面でのセミナーができることを楽しみにしています。どうぞお気を付けてお越し下さい。
毎年恒例の開催になっていました算数夏祭りは，新型コロナ感染拡大や諸般の事情により延期することとなりました。楽しみにされていた先生方，申し訳ありません。
夏祭りの開催は延期されましたが，現段階では，算数冬祭りの開催を計画しています。１２月下旬頃の開催予定です。詳細が決まりましたらお知らせします。
冬には新型コロナの感染も下火になり，対面で開催できるといいですね！
「４月〜６月の本の月別貸し出し調べをしました」と子どもたちに投げかけ，４月から順に右の表を提示（手立て①②）していきます。子どもたちは、この段階で気付いたことを次のように説明してきました。
「図鑑が（５月は）すごく増えた」
「物語と図鑑が４月と５月で反対になっている」
「６月はまた反対になっている」
「伝記は４月５月は３位だけど，６月は１位になっている」
月ごとの項目順が，３ヶ月を横に見ていくとバラバラになっていることなどに気がついてきました。これまでに子どもたちは，「表はデータの多い順に整理した方が分かりやすい」ことを見いだしています。この既習の学びを基に，子どもたちは項目がバラバラであることに気がついてはいますが，この事実についてそれほど違和感を抱いてはいませんでした。この場面での子どもたちは，３ヶ月毎のデータがバラバラでもそれほど困ってはいないようです。
そこで，次の発問を投げかけます。
「３ヶ月の人気３位はなんですか？」
子どもからは，「図鑑」「伝記」「物語」「その他」とすべての項目が発表されます。さらに，「わかんない」という声もあがります。友だちの考えとのズレが生まれてきました。そこで，このズレの原因を尋ねます。
「だって，物語は４月は上，５月は下，６月は上でバラバラだから分かりにくい」
「図鑑もバラバラで分かりにくい」
この段階の子どもたちは，ズレの原因が各月の項目がバラバラになっていることにあることを指摘しています。子どもの発言はさらに続いていきます。
「伝記は最初（４・５月）は揃っているけど，６月は上に行って分かりにくい」
「でも，その他は４〜６月まで揃っているから分かりやすい」
「だったら，揃えたらいいよ」（Ｙ子・Ｈ男）
「例えば図鑑なら，４月は８人。その横に５月は24人、６月は14人と書けば揃う」（Ｒ男）
「伝記」の４・５月は横の項目が揃っています。「その他」は３ヶ月分が揃っています。３ヶ月分のデータの中でも，横が揃っている項目は分かりやすい部分があることに子どもたちは気付いてきました。この気付きが，Ｙ子・Ｈ男らの「だったら，揃えたらいいよ」という新しい表の整理の観点を引き出すことにつながったと考えられます。３ヶ月分のデータを既習の多い順ではなく，３ヶ月を通して項目を固定するという新しい観点です。子どもが学びを深めた瞬間です。
学びを深める観点は，すぐには子どもたち全員には理解されませんでした。じっくりと時間を掛けてクラス全体で共有していくことが大切です。その際に生まれてきたのが，上記Ｒ男の例示でした。Ｒ男の例示で，項目を固定する意味をクラス全体で共有することができました。
子どもから生まれたアイディアで表を作り直すことにしました。一人一人がノートに新しいアイディアで右のような表を作っていきます。
その後，３ヶ月分の項目を固定した表と，当初の表を比べさせます。これは全ての子どもたちが，項目を固定した方が分かりやすいと感じることができました。その理由をノートにまとめさせます。
「パッと見て，横にならんでいると分かりやすいし，バラバラだとさがしたり，合計をもとめるときにさがしていると，数をわすれてしまってわかりにくい」
「横の数がそろっているから，横の数をたすだけで合計が出る。上下だと，どこにいったっけ･･･となって，分からなくなってしまうから」
「下の表だと，図かんは図かん，伝きは伝きでまとめられていて，合計が出しやすいし画期的」
合計のしやすさの視点も子どもらしいよい視点でした。さて，最後に子どもから生まれたのは、次の声でした。
「いっぱいあったら揃えた方が分かりやすい。１つだったら、多い順でいい」
「問題によって使い分けたらいい」
問題に応じて，表を整理する観点を使い分けるという高度な見方が生まれてきました。これも学びを深めた姿と言えます。
