１問目は「６は２といくつ」です。これは２と４です。
２問目は「６は１といくつ」です。これは１と５です。
３問目は「６は３といくつ」です。これは３と３です。
３問目が終わった時点で，次のように子どもに尋ねます。
「なにか気づいたことはないかな」子どもから，次の声があがります。
「３番目は，３と３と３だ」
「全部３だ」
３問目は３と３なので，同じ数同士に分解できます。１年生なりの表現ですが，３と３に分解できる特殊性に子どもたちは気づいたのです。そこで，次のように投げかけます。
「１問目は２と４，２問目は１と５だから，３と３のように同じ数じゃないね。昨日の５には３と３のような同じ数はあったかな？」
子どもたちは前日のノートをふり返ります。しかし，同じ数の組み合わせはありません。「５にはないよ」と声があがります。そこで，次のように投げかけます。
「６には３と３の同じ数になるお友だちがいるんだね」
この投げかけで，子どもたちが動き出します。
「６だけじゃないよ」
「８もだよ」
「４と４になるよ」
「１０もだよ」
「１０なら５と５だよ」
目の前の対象場面は６です。ところが子どもたちは，お友だちがいる数の範囲を拡張して考えていこうとしたのです。１年生でも，類推的に場面を拡張する考え方はできるのですね。
８や１０の分解は，この段階ではまだ未習です。そこで，具体物を使い本当に同じ数の組み合わせ（お友だち）ができるのかを確認します。いずれも子どもたちの考え通りに，お友だちの組み合わせがあることが分かります。
その後も子どもたちは，「４にもあるよ」「２にもあるよ」と対象場面をどんどん拡張して考えていきました。１年生が類推的思考を発揮した１時間となりました。
