３年生の子どもたちに，「差が大きい方が勝ちゲームをしよう」と投げかけます。
ゲームは２人１組で行います。１人にブロックを２５個ずつ配ります。１個のブロックは0.1点と数えます。従って，最初の持ち点は各自2.5点です。隣同士でジャンケンをします。パーで勝つと0.3点，チョキで勝つと0.2点，グーで勝つと0.1点，相手からブロックをもらえます。
子どもたちは，元気にジャンケンを行います。２回戦を終えた子どもたちが，自分のペアの得点を計算していきます。しばらくすると，「引き分けだ」という声が多く聞こえてきます。一方，「勝った」という喜びの声も聞こえてきます。
全員が計算を終えた時点で，最も多く聞こえたのは「引き分け」の声でした。そこで，この子どもたちの得点を順に聞いていきます。結果は右のようになりました。どのペアも引き分けになっています。この結果を見た子どもから，「絶対に引き分けだ」「だって，全部が引き分けになっているか」と声があがります。発表されたペア以外にも，ほとんどのペアが引き分けになっています。
多くの子どもは，ゲームを行えば必ず勝負がつくと考えていました。ところが，勝負はつかずに引き分けになりました。予想とのズレに出会ったのです。そのため，「なんで引き分けなの？」と疑問の声があがります。
するとＮ男が「秘密が分かった」と声をあげます。
「⑤⑥なら，0.3と0.7をたすと1.0点。次に一の位の１と３と繰り上がりの１をたすと５。５点になるから引き分けなんだ」
Ｎ男の声をきっかけに，子どもたちに視点が広がっていきます。
「③④も同じだ。2.2点と2.8点をたすと５点になっている」
「⑦⑧もそうだね。①②も５点だよ」
子どもたちは，引き分けになる理由を探していきました。その結果，辿り着いたのが１回目，２回目のペアの合計点が５点になるという共通点の発見でした。子どもたちの発見は，引き分けになる理由としては完全なものではありません。しかし，複数のデータを比較する中から，共通する部分を見つけ出そうとした見方・考え方には価値があります。彼らの発見を聞いた多くの子どもからは，「本当だ」「すごーい」と驚きの声があがってきました。
子どもたちの発見は，さらなる学びの広がりへとつながります。Ｓ男が「あのね」と言いながら説明を行います。
「あのね。もし，5.1点だとしたらで考えました。Ｔ君が１回目5.1点で２回目4.2点，Ｇ君が１回目０点で２回目0.9点とったとします。すると，Ｔ君は0.9点でＧ君は0.9点で，やっぱり引き分けです」
Ｓ男は，最初の持ち点が５点の時にだけ引き分けになるのではないかと考えたのです。５点が特殊な事例なのか否かを調べたくなったのです。そこで，5.1点の場合を確かめたのです。その結果，５点は特殊な事例ではなく，一般的なものであったことが見えてきたのです。Ｓ男の発見に，子どもたちからも驚きの声があがりました。場面を自ら拡張して考えたＳ男の見方・考え方も優れています。
この時間は，小数の引き算として位置付いています。単に引き算を考えるのではなく，ゲームを通して驚きと発見がある引き算場面をデザインし，さらに子どもの見方・考え方を培うことにもつながる１時間となりました。
勝ったと喜んでいた子どもたちは，単なる計算間違いでした。結果は全ペアが引き分けになりました。
