「１ｍと1/5ｍ」と大きさを板書し，右の図も板書します。図を見た子どもからは，「えっ？」「どういうこと」「意味分からない」という声が聞こえてきます。「問題の意味が分からない」という声も聞こえてきました。そこで，問題の意味をクラス全体で考えていきます。
「１ｍの長さと，あと1/5ｍの長さがあるってことだよ」
「でも，それを図でどう表すかがわからないんだよ」
「だから，１ｍの長さをかいて，あと1/5ｍをかけばいいんだよ」
このように子どもたちは説明してきます。再度，子どもたちはノートに作図を始めます。子どもたちのノートには，２種類の図が描かれていました。そこで，まずは右の図を提示します。
１ｍ分を青で色を塗ります。さらにその図の上に，残りの1/5ｍ分を赤で重ね塗りをしたのです。この図に対して，「そうそう！」「わかる」と納得の声が多数あがります。一方，神妙な表情で首を捻っている子どももいます。首を捻っている子どもに，その理由を尋ねます。
「重ねて塗るのは，なんか変な気がする･･･」
１ｍと1/5ｍを分割するのではなく，重ねているので，全体としては１ｍに見えてしまうことに違和感を抱いたのです。この違和感を共有していきます。すると，「だったら，別の塗り方がある」「『と』だよ」と声があがります。
「問題は１ｍと1/5ｍでしょ。『と』と書いてあるんだから，１ｍ分とあと1/5ｍ分を分けてかくんだよ」
右手で１ｍ分を，左手で1/5ｍ分を表現しながら説明をしていきました。この説明をきっかけに，右の図が生まれてきました。この図であれば，前述の違和感は解消されます。「『と』はたすってことだね」という声も生まれてきました。基準量である１ｍを超える分数を表現するのは，この時間が初めてでした。「と」の１文字に着目していくことで，分数表現の仕方の概念を拡張していくことができた１時間でした。
