数字を漢字に直す学習シリーズを，隣のクラスでも行いました。子どもが変わると，子どもたちの問いも変わります。
子どもたちに，次のように投げかけます。
「５１６を漢字で書きましょう」
子どもの反応は２つに分かれました。「五百一十六」と「五百十六」です。前者の表記について，「一はいらない」という声があがります。しかし，「五百一十六」と表記した子どもには彼らなりの論理があるはずです。そこで，「五百一十六」と書いた気持ちを読解させました。
「５１６は百が５個，十が１個，１が６個だから，十の前に一をつけた」
この論理は，子どもたちも納得です。十が１個分を表すから，「五百一十六」なのです。そうであれば，この表記でもよさそうです。しかし，子どもたちは「十の位の一はいらない」と声をあげます。十の位の一がいるのかいならいのかが，子どもたちの問いとなりました。
「数字を見ないで，五百一十六だけを見たら，５１０６だと間違えてしまうかもしれない」
「１６は十六としか書かない」
「５１６の読み方をひらがなに直すと，ごひゃくじゅうろくになる。『ご』＝『五』，『ひゃく』＝『百』，『じゅう』＝『十』，『ろく』＝『六』だから，合わせて五百十六になる」
５１６の読み方を平仮名に置き換えて，さらに細かく分解して漢字に直す説明に，子どもたちも納得でした。子どもらしい，素晴らしい論理です。
さらに，次の説明が続きます。
「数字は，一，二，三，四，五，六，七，八，九と読んで，九の次は十。九の次は一十とは言わないでしょ。だから五百十六でいいんだよ」
既習の数字の読み方をもとに，「五百一十六」の表記の不自然さんを指摘してきたのです。既習学習から論理を組み立てる発想も素晴らしいですね。
子どもから生まれたズレを，子どもに乗り越えさせることで，教師の想定を超えた子どもらしい発想が生まれてきます。
