子どもたちにつぎの問題を提示します。
「午前７時５０分に学校を出発したポチ君は，犬駅まで２０分かかりました。犬駅についた時刻を求めましょう」
式が「７時５０分+２０分」であることは，すぐに理解できました。そこで，どうやって犬駅に到着した時刻を求めるのかを考えさせます。多くの子どもたちは，「筆算で計算した」と声をあげます。そこで，どんなふうに筆算を書くのかを考えさせます。
子どもたちは右のような筆算をノートに書きます。しかし，
本当にこのような筆算の書き方でいいのでしょうか？ 「これでいいの？」という私の問いかけに対して，つぎの声が聞こえてきました。
「いいよ。だって，ｍＬとＬの時と同じようにすればいいよ」
「㎝と㎜の時もそうだよ」
「同じ単位で揃えて計算すればいいんだよ」
子どもたちは，当たり前のように「時」と「分」の部屋を分けて筆算をしていましたが，そこには前述のような既習の学びが隠されていたのです。水のかさ・長さの学習では，単位を揃えて計算するよさを学習しました。そこで学んで単位を揃えるよさが，時間の学習でもリンクされたのです。単元を超えた見方・考え方の共通性に気がつける子どもたちの視点，本当に素晴らしいですね。子どもたちには，「超すばらしい」マークを板書でプレゼントしました。
このあと，単位を揃えた筆算で計算を進めていきます。そのまま計算すると，答えは「７時７０分」になります。これに対して，子どもたちが説明を始めます。
「１時間は６０分でしょ。だから，７０分は６０分と１０分に分けるでしょ。そのうちの６０分は１時間だから，７時にあげる」
「分はまだ１０分だけ残っている。だから，８時１０分になる」
分の位の数字が６０分を超えた繰り上がりになります。その繰り上がりの数字の処理の仕方について，子どもたちは分かりやすく説明していくことができました。
量と測定領域の「時刻と時間」「水のかさ」「長さ」が，計算方法を考えることで一気につながった１時間となりました。
