１年生の子どもたちに次の問題を提示します。
「バスに１０人乗っていました。バス停で６人降りました。次のバス停で３人乗ってきました。バスには何人乗っていますか」
これまでに子どもたちは，３口のたし算の学習は終わっています。その経験から，「式にできるよ」「図も描けるよ」と声をあげます。式や図に表現することを教師から提示するのではなく，式や図にしたくなる思いを引き出すことが大切です。
子どもたちは，ノートに式や図をかいていきます。しばらくした後，答えを確認します。
答えは全員が７人と求めました。そこで，「本当に７人なの？」と尋ねます。子どもたちは，「だから…」と言って７人になる理由を説明していきます。
多くの子どもたちは，前時までの３口のたしざんの学習を生かして「１０－６＋３」の式を発表します。問題文と式が対応していることを確認します。
ところがＷ子が，「その式はおかしい」と声をあげます。その理由を聞いていきます。
「だってね，６＋３を先に計算するでしょ。答えは９。１０から９をひくと１になるから答えが違うからおかしい」
３口のたしざんは，計算の順序を変えても答えは変わりませんでした。ところが，今回の式は計算の順番を変えると答えが異なります。Ｗ子は３口のたしざんでの考え方を，今回の計算にも当てはめて「答えが同じになるはずだ」と考えたのです。ところが順番を変えて計算すると答えは異なります。そこに違和感を抱いたのです。Ｗ子の違和感を聞いた子どもたちの中には，「１０－６＋３」と立式してもいいのか不安になった子どももいます。
Ｗ子の呟きをもとに，「１０－６＋３」の立式自体が正しいのかどうかが新たな問いとなりました。「６＋３を先に計算すると，答えが変になるからだめだよ」などの発表が続きます。最終的に，立式に不安を抱いていた子どもたちが納得したのは，次の説明でした。
「１０月４日の勉強で，７＋３＋４をやったでしょ。計算の順番を変えると，お話が変わるからだめだと勉強したでしょ。だから，この問題も順番を変えたらだめだよ」
子どもたちは，一斉に１０月４日のノートを開きます。この姿，１年生ならがすごいですね。さらに，次の説明が続きます。
「６＋３を先に計算すると，バスに６人乗っていました。バス停で３人乗ってきました。次のバス停で１０人降りました…？ 問題が変わっちゃう」
３口のたし算の学習とつなげていくことで，計算の順序と問題文の関係を改めて見直すことができました。子どもから生まれた素直な疑問の声を取り上げ，じっくりと考えていくことで，子どもたちが燃えた１時間ともなりました。
