① ０．６＋５．２＝５．８
② １．５＋３．８＝５．３
ここまでは順調です。３問目は「３．６＋１．４」です。計算自体はすぐに子どもたちも終わりました。そこで，答えを尋ねます。「５．０」と答えが発表されます。すると，それに対して「えっ？」という声があがります。ズレを感じた声です。ズレを感じた子どもが，「５だよ」と声をあげます。この声で，教室が一斉に賑やかになりました。
「答えは５だよ」
「違うよ。絶対に５．０だよ」
「５でいいんだよ」
「どっちでもいいんじゃないのかな」
様々な声が飛び交います。そこで，子どもたちの考えの根拠（論理）を聞いていきます。まずは，５．０と考える子どもたちの論理です。
「５．０だよ。だって，小数のたしざんをしているんだから答えも小数で書かなきゃだめだよ」
「筆算で計算すると繰り上がって１．０になるでしょ。この０を消したら繰り上がりがあったことがわからなくなる」
続いて５と考える子どもたちの論理です。
「だって，５にした方がコンパクトになる」
「５．０の０には意味がないでしょ。だから０はいらない」
「整数の５をわざわざ０５とは書かないから，小数第一位の０はいらない」
「もし，２３−２１の式だったとします。小数だから５．０にしなきゃいけないなら，この答えも，十の位の計算なんだから０２と書かなければいけなくなる」（Ｔ男）
「そうだよ。これが１０１０−１００９なら０００１になって，答えが長くなってめんどうになる」
Ｔ男の考えは高度な論理的思考力から生まれたものです。一旦，５．０でよいとしたらという立場で考えたのです。その立場で２３−２１を計算すると，これまでの既習学習との矛盾点が生まれることを指摘してきたのです。
しかし，５．０と考える子どもも，「整数と小数は違う」と主張してきます。さらに話し合いは続いていきます。「３．６ｍと１．４ｍを合わせた長さは何ｍですかという問題なら，５ｍと答えるでしょ。５．０ｍとは答えないはず。だから５でいいんだよ」
「３．６＋１．４を形で考えると，答えの小数第一位の部屋には形が消えてしまいます。形が消えたんだから，０はなくてもいいんだよ」
長さに置き換える考え方や，数字を形という具体物に置き換える考え方が生まれてきました。さらに，話し合いは続きます。
「もし，小数第一位じゃなくて，もっと小数が続いていくとします。そうすると，５．０００００００００と書いたら０が多すぎてめんどうになる」
３年生で学習する小数の範囲は小数第一位までです。しかし，もしこの範囲がもっと拡張したら，５．０の考え方ではかなり不便になると考えたのです。場面を拡張して考えていくことは，算数ではとても大切な考え方です。
答えが５か５．０か。もちろん，どちらの答え方も間違いではありません。しかし，子どもたちはどちらの答え方の方がよりよいのかとい視点で，１時間熱中して話し合いを続けました。子どもがお互いの論理をぶつけながら高め合っていくすばらしい姿が見えた１時間でした。
