３年生の子どもたちに，「４～６月の種類別本の貸し出し調べをしました」と提示します。まずは，右の４月の本の貸し出し表を提示します。子どもたちは，ノートに表を写していきます。
子どもたちがノートに写し終わったことを確認したあと，今度は５月の表を提示します。子どもたちは，ノートに５月の表を写し始めます。
その時です。Ｓ子が「あれ？」と呟きます。なにかに気付いたのです。しかし，Ｓ子の気付きはまだクラス全員のものとはなっていません。そこで，「Ｓ子さんが『あれ？』と言った気持ちは分かるかな」
と投げかけます。
「４月は，物語→図鑑→伝記→その他の順。多い順になっていた」
「でも，５月は図鑑→物語になっている」
「５月も多い順だよ」
「前の勉強で『誕生月調べ』をしたときは，（データの）多い順よりも月の順番が分かりやすかった。目的に応じてグラフを使い分けたでしょ」
「前の『１・２組の好きな給食調べ』も，から揚げだったら１・２組のデータを隣同士のグラフにしたのも同じだ」
「４・５月は順番は違うけど，多い順ならこれでいい」
「ばらばらだから，やっぱり順番は揃えて方がいい」
既習の目的に応じてグラフの種類を変えた学習と関連付ける見方が生まれてきました。多くの子どもたちは，種類を揃えた方が分かりやすいと考えました。一方，多い順にデータを並べた方が分かりやすいと考える子どももいました。この場面では，ノートへのデータの写し方は子どもたちに選択させることにしました。
６月のデータを提示します。その後，「貸し出し３位はなんでしたか？」
と尋ねます。
「伝記の３９人」
「えっ？違うよ。４４人だよ」
「そうかな？図鑑の４８人だよ」
子どもの考えにズレが生まれました。本当の３位は「伝記の４４人」です。そこで，
「伝記を３９人と考えた人の気持ちは分かるかな？」
と尋ねます。
「だって，種類がバラバラだよ」
「例えば物語は，４月は１位，５月は２位，６月は３位とバラバラだから間違えるんだよ」
多い順にデータを並べるデメリットを指摘する声です。同じ種類の本のデータの見やすさや，合計も同じ種類の延長線上に位置づけた方が分かりやすいなどの理由で，子どもたちは種類を揃えてまとめるよさに気付くことができました。これは，二次元表そのものです。二次元表を教師から提示して使わせるのではなく，このように展開していくことで二次元表につながる見方自体を子どもから引き出すことができた１時間でした。
