２年生の子どもたちに，次のように投げかけます。
「何文字あるのかな？」
子どもたちは，しばらく前に２３５１文字の平仮名を数える学習を行っています。その経験があるため，「えー，また」と喜び!?の声をあげます。
さて，２３５１文字調べの経験から，子どもたちが次の話し合いを始めます。
「千の固まりを使えばいいね」
「百の固まりでもいいね」
「前は２行で１００文字だった。これなら簡単だね」
「千の固まりで数えていけば簡単だね」
数えるためのよい視点が生まれてきました。
ここで，文字数がどれくらいあるのか予想を立てさせます。予想値は次のようには様々でした。
３２００文字，４０００文字，９０００文字，３９００文字，
予想値を考えるとき，２３５１文字のプリントを見ているＩ子の姿が見えました。この姿の意味を，クラス全体に投げかけます。
「２３５１文字が何個分くらいあるのか，比べて考えた」
「前は２行で１００文字だったから，２行が何個分入るのかを比べている」
既習の２３５１文字と比較することで，現在の問題の文字数を予想できると考えたのです。このＩ子の気持ちを読解することで，自分の予想値を変えたいと思った子どももいました。その子どもたちは，次のように予想を修正してきました。
３３００文字→６５００文字 ３６００文字→６６００文字
５９００文字→６７００文字 ５７００文字→７７２５文字
２３５１文字プリントと実際に比較することで，的確な予想値へと修正することができました。
予想した子どもたちからは，「同じプリントがほしい」と声があがります。プリントを配布します。すぐに子どもたちは文字数を調べ始めます。
調べ始めるとすぐに，次の声が聞こえてきました。
「２行で１００文字だ」
「２０行で１０００文字だ」
「千で１固まりと考えたら，１０００，２０００，３０００と数えやすいね」
１０００ずつの固まりを作って数えるよさに気付く声が聞こえてきました。
１０００文字ずつの固まりに印を付けていきます。しばらくすると，「１０００の固まりが７個だ」「えっ，１０個だよ」と声があがります。同じ文字を数えているのに，ズレが生まれてきました。
文字数が多いため，２０行毎に印を入れているつもりなのに，実際は２１行や１９行で印を入れていたようです。そのズレが，１０００の固まりの数のズレになって表れたのです。
再度，１０００の固まりの数を調べ直していきます。その結果，固まりの数は１０個あることがはっきりとしました。
「１０００の固まりが１０個でいくつになるのか」
答えは１万（１００００）ですが，この数自体は子どもには未習です。そこで，次のように子どもに投げかけます。
「１０００の固まりが１０個集まった数は，まだ習っていないよね」
すると，素敵な呟きが聞こえてきました。
「１０００の前にならった数は，１００だったでしょ」
新しい数の表記を考えるために，前の１０００を作り出した学習を想起したのです。この想起をきっかけに，次のように声が続いていきます。
「１００の前は１０を習ったでしょ」
「１０の前は１を習った」
「０が１つずつ増えている」
「階段みたいになっている」
「だったら，１０００の次も０が１つ増えて１００００になる」
「それなら，この後も０が１つずつ増えていくね」
「どんどん０が増えて，大きな数が作れるね」
「千の位の最高は９９９９。ここに１増えると９が１０になる。そうなると位が１つ増えるから，左側に数が増えていく」
１０００が１０個の表記を，これまでの数の学びの過程から類推していくことができました。さらに，その学びを活かして，１００００から先の数の変化も類推していくことができたのです。学びを深める姿が生まれてきました。
１万文字の文字の多さを実感することだけでなく，数の位取りの変化を既習の学びとリンクさせることで発見していくことができた１時間となりました。
