２年生「かけ算」学習でかけ算九九を作り出す学習も大詰めを迎えています。この日は最後の九九の１の段を作る時間です。
子どもたちに，次のように投げかけます。
「１の段のかけ算を作ろう」
６〜９の段では，既習のかけ算九九を合体することで答えを見つけていく学習を進めてきました。そこで，「１の段のかけ算も合体でできるかな」と投げかけます。
「できないよ」
「だって，１は半分にできないからこれは無理だよ」
合体かけ算ができないことと，その理由を子どもなりに説明してきました。その後，１ずつ答えが増えるきまりを使って，１の段のかけ算を作っていきます。
１×１から１×３までの計算が進んだところで，「おもしろいことがあります」という声がいくつも聞こえてきます。その中の一つに，次の声がありました。
「かける数と答えをたすと，２，４，６でしょ。これって２とびの数になっている」Ｍ子
Ｍ子の声の意味を共有していきます。しかし，まだ１×３までしか実験していません。そこで，Ｍ子の見方の正しさを，１×１０まで計算して確かめます。
すると，Ｍ子の見方が正しいことが見えてきました。すると，この結果をもとに子どもたちが動き出します。
「かける数と答えをたすと，２，４，６，８･･･に全部なってる」
「これって２の段の答えだね」
「別の段の２の段の答えが見えるんだね」
「だったら，８の段もそうなっているよ」Ｔ男
Ｔ男は１の段から２の段が見えるという見方を，８の段にも当てはめて考えたのです。
そこで８の段のかけ算で，Ｔ男の声を確かめます。すると，写真のようにかける数＋答えが９の段になっていることが見えてきます。すると，この結果からさらに子どもたちは動き出します。
「８の段だと，１つ上の９の段の答えになるんだ」
「だったら，さっきもそうだったよ」Ｋ子
「１の段だから，１つ上の２の段の答えになっている」
「だったら，２の段は３の段に，３の段は４の段になるね」
先ほどの１の段で見つけた見方は，かける数＋答えが単に２とびの数になっているというものでした。ところが，Ｔ男の声を受けてＫ子はその見方を１の段にも当てはめたのです。Ｔ男の見方を使うと，１の段も違った見え方ができるのです。
その後，２の段からは３の段，９の段からは１０の段が見えることを確かめていきました。
そもそもかけ算九九を作る必要があるのだろうかと思いたくなる１の段ですが，子どもたちはそんな１の段でもたくさんの発見を行うことができました。
