「今と昔の女子の５０m走るの記録を比べてみよう」
このように投げかけます。前日は男子を比べました。平均では昔が速かったのですが，最速値など別の視点だと今が速いことが見えてきました。
女子のデータを順に提示していきます。カードが貼られるたびに，「あー」「やったー」「やばい」などの声が聞こえてきまます。これらの声があげながらも，子どもたちはデータを分析していきます。
「速いねえ」
「８秒台が多いよ」
「８秒後半が多いんじゃない」
「７秒台もいるよ」
ここまでが今の子どもたちのカードを見た際に生まれてきた声です。
次に，１５年前（昔）のデータを提示します。ここでも様々な声が聞こえてきます。
「９秒台だ。よしよし」
「次の１１秒台だ。やったー」
「８秒前半が来たー」
「でも，９〜１０秒が多いよ」
「今の方が勝ったかなあ」
「平均見ないとわからないよ」
「今は８秒前半が多いから勝ったんじゃない」
「昨日やったドットプロットを使えば，８秒前半が多いか分かるよ」
ドットプロットを使うアイディアが，自然に子どもから生まれてきました。そこで，ドットプロットにそれぞれのデータを位置付けていきます。
作図を終えた子どもからは，次の声が聞こえてきました。
「今は8秒台が多いね」
「昔も８秒台から９秒台が多いよ」
「でも，遅い１１秒台を見ると昔の方が多いね」
「今は１１秒台は１人でタイムも速い」
「最速も今の方が速いね」
「さっきの集まっているところだけど，よく見ると今は８秒台の前半が多くて，昔は８秒台後半から９秒台が多いから，今の方が速いね」
ドットプロットを見ることで，データを分析的に見る視点が生まれてきました。ドットプロット学習を重ねることで，データの見方もブラッシュアップしてきました。
