２年「はこの形」の導入場面です。子どもたちに，右の箱
を提示し，次のように投げかけます。
「この形と同じ大きさの箱を作ろう」
グループ毎に材料となる面が入った封筒を配布します。封筒に入っている面は，全て使います。また，面を切ったり折ったりすることはできません。
子どもたちは，封筒から材料の面を取りだし，テープでつなげようと活動を開始します。ところが，封筒の中をのぞき込む子ども，面を手に持って「これじゃあできない」と声をあげる子ども･･･，様々な姿が見えてきました。どの子どもたちも，明らかに不満そうな表情を浮かべています。
そこで，「たりない」と声をあげた子どもたちの右の
材料を提示します。材料をじっくりと観察させ，次のように投げかけます。
「『たりない』と言っている人たちの気持ちは分かりますか？」
すると，子どもたちの手が次々とあがってきます。
「もう１枚いるんだよ」
「面は６こいる」
「お向かいさんが２枚ある」
「２×３で６こいるんだよ」
「横，縦，前が２つずついるんだよ。だから６ついるんだよ」
向かい合う面が２枚あり，それが３セットあるので合計６枚の面が必要なことが見えてきました。
面が６枚あるのにもかかわらず，「作れない」と声をあげる子どもたちがいました。右の面が配られた子どもたちです。「作れない」という気持ちを読解
させます。
「直角三角形では作れない」
「形が違うからだめなんだよ」
「同じ形が２枚いるんだよ」
大きな長方形が１枚と直角三角形の組み合わせでは，箱が完成しないことが見えてきました。同じ長方形が２枚セットで必要だということです。
ところが，配られた面が全部長方形なのにも関わらず，「できない」と声をあげる子どもたちがいました。それは右の材料です。ここでも
「できない」気持ちを読解していきます。
「長方形だけど，大きさが違うからできないんだよ」
「２枚を重ねると隙間ができるでしょ。これだけ短いからだめだよ」
「全く同じ大きさの形が２枚いるんだよ」
向かい合う形が単に同じだけではなく，大きさも同じでないと箱が完成できないことが見えてきました。
条件不備の材料に子どもたちを向き合わせることで，この単元で大切な図形の構成要素に気付かせるだけけではなく，自然にそれらについて数値化することもできた１時間となりました。
残り時間は，正しい面の材料を追加し，箱を完成させていきました。
