３年生「小数」の学習です。子どもたちに「ブロックつかみ大会をしよう」と投げかけます。
ルールは次の通りです。
①利き手とは反対の手でつかむ
②つかむのは５秒以内
③ブロック１個は０．１点
このルール説明の段階で，「１０個なら１点」「１００個なら１０点」という声が子どもから聞こえてきました。これから学習する内容を予測した，すばらしい声です。
ゲームを進めていきます。１回戦は紫チームが１個，青チームが１０個のブロックを掴みました。得点化すると，０．１点と１点となります。ところが，青チームの得点に対して，「１．０点じゃないの？」という声が聞こえてきました。
そこで，１．０点と考えた気持ちを読解していきます。
「もし１．２点とったとして，１．０点と書いた方が違いがわかりやすい」
「１．５点と１．０点を比べるとしたら，小数第一位の５と０を見れば違いがわかる」
「ひき算もしやすいね」
「１．５点と１点だと，１点には小数第一位はないから比べにくい」
他の数値と比較する際の計算のしやすさという観点から，「１．０」と表記するよさを子どもたちは読解していきました。一方，「でも，１点でいい」という声も聞こえてきます。その声を，聞いていきます。
「１ぴったりなら，『．０』はいらないよ」
「分数だったら，10/10は１と言っていた」
「１．２点は１点と０．２点となる。でも，１．０点を分数で無理矢理表すとすると，１点と0/10点となる。でも，0/10点という言い方はしなかった。だから『．０』はいらない」
「０はそもそもないということだから，いらないよ」
子どもたちは，「計算をする時には，小数第一位に０があると考える」「書く時は，１点と考える」と場合分けをして表記の仕方を考えていくことが出来ました。すばらしい発想力です。
その後もつかみどり大会を続けていきます。２回戦は，紫チームが１．２点，青チームが１点でした。この結果を見た子どもから，「ここまでの合計は青は２点」と合計を求める声が自然にあがってきました。小数のたし算を行う必然性を子どもが感じたのです。その後は，ゲームが終わる度に，そこまでの合計数も求めていきました。
０．１のいくつ分の計算と，小数のたし算をゲームを通して動じ進行で進めていくことができた１時間となりました。
