昨日は大阪の公立学校の２年生にかけ算の授業を行いました。
「十の位が隠れた九九カードがあります。何の段か分かるかな」
この問題文で授業はスタートします。ピンクのカードは，上下で見方を変換すると「２の段と８の段」「４の段と６の段」に見えます。緑のカードも同様に「１の段と９の段」「３の段と７の段」に見えます。同じカードなのに複数の九九の段が見えてきます。一方，黄色のカードだけは，「５の段」しか見えません。この状況を，子どもたちは「５の段は独りぼっち」と表現してきました。
私は，ここまで子どもたちが辿り着けば十分でした。ところが，ここから子どもの追求のエンジンに一気に火が点きました。
「５の段は独りぼっちじゃないよ。１０の段が仲間だよ」
「１０の段は１０，２０，３０…だから違うよ」
「あ！１５の段だが仲間だよ」
「１５，３０，４５…だから，５の段の仲間だ」
「まだ仲間があるよ。３５の段も仲間だ」
「４５の段も仲間だ」
「５５の段も仲間だ」
子どもたちは，何とかして独りぼっちの５の段の仲間を見つけていこうとしたのです。このあくなき追及姿勢が最高でした。さらに，子どもの追求は続きます。
「１０の段にも仲間がいるよ」
「２０の段は仲間だ」
「３０の段，４０の段もそうだよ」
先ほど生まれてきた１０の段も，そのままでは独りぼっちでした。そこで，この段の仲間も探そうと考えたのです。
最後は，かけ算九九には仲間がいっぱいるということが分かった１時間でした。後半の子どもの追求のエンジン，最高でした。すばらしい子どもたちの出会いでした！
