２年生の子どもたちに，次の問題を提示します。
「リンゴ狩りに行きました。お父さんは５２個とり，花子さんより７個多く取りました。花子さんは，リンゴを何個取りましたか」
問題文を板書している途中から，「テープ図にできるね」「簡単だね」という声が聞こえてきました。前日も文章問題をテープ図に表す学習を行っています。子どもたちも，その延長線上の学習だと考えています。
そこで，問題文に合うテープ図作りに取り組ませることにしました。子どもたちがノートに向かってテープ図を描き始めます。ところが，しばらくすると「あれ？」「おかしい」「できない」「難しい」という声が聞こえてきます。簡単にできると考えていたテープ図ですが，いざ，作成をはじめてみるとうまくできないことが見えてきました。
苦労をしながら，なんとか作りだしたテープ図
は右の通りです。しかし，十分に納得できない表情の子どももいます。
そこで，次のように子どもたちに投げかけます。
「昨日の色紙の問題は，誰の色紙の問題でしたか？」
前日の問題は，つぎのものでした。
「お兄さんから色紙を１２枚もらったら，色紙は全部で２７枚
になりました。色紙ははじめに何枚ありましたか」
従って，子どもからは「自分」「わたし」と声があがります。
さらに，次の問いかけを行います。
「昨日の２番目の問題は，誰が空き缶を拾った問題でしたか？」
この問題はつぎのものでした。
「空き缶を昨日３４個拾いました。今日，何個か拾ったら
全部で４３個になりました。今日，何個拾いましたか」
この問題も，「自分」「わたし」と声があがります。
するとここで，子どもたちから声があがります。
「全部１人だ」
「でも，今日の問題は２人だ」
「お父さんと花子さんの２人だから難しいんだ」
テープ図を作ることに難しさを感じた原因が，テープ図に表す人数にあることへの気付きが生まれてきました。この声をきっかけに，それまでのテープ図の描き方を見直す声があがってきます。
「だったら，２人を別々にしたらいいよ」
「そうしたらわかりやすくなるかも」
テープ図を２段にする方法は，私から提示します。
「これなら簡単」「わかりやすい」と声が聞こえてきました。２本のテープ図を子どもが使いたくなる場面設定を行うことで，その必要性を実感することができた授業となりました。
