子どもたち「12-5の式なる問題を作ろう」と投げかけます。問題が完成した子どもの中から，３人にその問題文を板書してもらいました。
①みかんが１２個あります。３時に５個食べました。残りは何個になりましたか。
②藤の花が12本咲いています。５本誰かに抜かれました。何本ありますか。
③車が12台止まっています。自転車が５台止まっています。どちらの方が何台多いですか。
①から③と順に問題文を確認していきました。③の問題文を確認すると同時に，「今までと違う」と声があがります。①②の問題との質の違いに気が付いたのです。減る問題から，違いの問題へと変化したのです。この声は鋭い声です。
違いの問題は，数日前に学習していたので，すぐにこの違和感は乗り越えられると考えていました。ところが･･･。
「『多い』って書いてあるから，これはたしざんだね」
「そうだ，たしざんだ」
「え？ それは違うよ」
なんとここで「たしざん」だという声が聞こえてきました。しかも，かなりの数にのぼりました。やはり１年生の学びは簡単には進みませんねえ。
その後，１１月１０日の学習を振り返る声が生まれます。
「『はとが９羽，すずめが１６羽いました。どちらが何羽多いですか』の問題と同じだよ。だからひき算だよ」
「車の単位は台。自転車も単位は台。だから比べられる」
「どちらが何台多いと聞いているから，ひきざんだよ」
「たしざんだと，１２＋５＝１７だ。車が１７台多いは変だ」
たし算の声が生まれてきたことで，違いの問題の意味を改めて考えることができました。
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