「計算ピラミッドを完成させよう」と，子どもたちに投げかけます。問題提示と同時に，「１０月３０日にやっている」と，前のノートを見返す姿が見られました。素敵な姿の表出です。
最初の２問は，最下段の数字だけを提示し，上段を完成していきました。この時点で，子どもから次の声があがります。
「１番下が分かれば，上ができるね」
「真ん中が分かったら，できるのかなあ？」
「引き算を使えば分かるんじゃないかな？」
「前に，式を反対から計算したら最初の数に戻ったよ」
最下段の数値が分からない問題に出合ったら，空白の四角の数字が分かるのだろうかと子どもたちは考えはじめました。問題場面を拡張して考える姿です。この姿は，すごいですね。
さらに，その場合の解決方法のアイディアも生まれてきました。しかし，これは具体的な問題場面が目の前にはまだないので，難しい内容でした。そこで，具体的な問題場面を提示して，「引き算で四角の数字が分かるのか」を実験することにしました。
板書写真のア・イ・ウ以外の数字を四角に記入します。１１・２・６です。子どもからは「分かった」と声があがります。
一番簡単に分かる場所はどこの四角かを尋ねます。「ウが簡単」と声があがります。
「１１−６で分かるよ」
「６と５で１１ができるからね」
ここで，先ほどの引き算のアイディアが活用できることが見えてきました。
４問目は，上の段から１９，６，４の数字のみを板書します。残りのア・イ・ウの四角は，すべて引き算で求めることができました。子どもたちからは，「全部引き算でできた」と声があがりました。
２５分ほどの授業でしたが，計算ピラミッドを通して引き算が活用することができることが見えた１時間となりました。
本実践は，東洋館出版の「板書シリーズ算数１年生」の教材を活用しています。
