「 1□−□＝□になる式を作ろう」と投げかけます。「これじゃあ，式はできない」「真ん中の□を教えて欲しい」などと声があがります。
そこで，引く数（ア）を提示します。ア＝1の場合を考えます。「式はできない」という声がありましたが，実験を行うと「10-1=9」の式があることが分かります。式は存在しました。すると今度は，「アを変えてもできる」「アが2なら式は2つできる」と声があがります。子どもたちから，アの数字を変えたいと考える前向きな見方が生まれてきました。
アに2を入れて，実験します。今度は，「11-2=9」「10-2=8」の2つの式があることが分かりました。すると「おもしろいことがある」「次は3」「アが3なら式は3」と声があります。子どもたちは，アに3を入れた時の式の数を予想し始めました。
この気持ちを，時間をかけて共有していきます。きまりを発見できるのは，一部の子どもです。そのきまりを時間をかけて共有していくことが大切です。
果たした，アが3なら式も3つできるのでしょうか。この予想については，半信半疑の子どももまだいます。そこで，実験を行います。
その結果，「12-3=9」「11-3=8」「10-3=7」と3つの式があることが分かりました。子どもたちが見つけたきまりは，一般化できそうです。その後も，ア＝4の場合も実験を行います。
きまりを見つけながら，たくさんの計算も進めた1時間でした。
