「ひきざん⑵」の第１時間目です。「折り紙が□枚あります。その内の９枚使います。何枚残っていますか」と問題を提示します。これだけで，子どもは動き出します。
「□は９より大きいよ」
「□が９だと残らないから，９はだめだね」
「問題に残るって書いてあるからね」
問題文をよく分析できる子どもたちです。問題文から，使えない数字を選択してきました。
その後，「□がどんな数だと簡単ですか」と尋ねます。子どもたちは，１０を選択します。その理由を説明します。
「１０は簡単」
「中途半端じゃないから」
「１０はぴったりの数だから」
「１０じゃないと，少し面倒」
「たし算は１０を作った」
「でも，それはたし算だよ。今は引き算だよ」
簡単な数値を考える問題から，子どもたちは難しい数値になった場合の解き方へと考えを発展させていきました。そこで生まれてきたのが，たし算で１０を作って計算した学習です。よき関連付けができました。
しかし，たし算とひき算は，真逆の計算です。果たして同じように計算ができるのでしょうか？
そこで，□に１２を入れて実験します。「１２−９」の中には１０は見えません。すると，A男が両手の指を１０本立てて，次にその指の中の９本を折って１本だけを立てる動きをしているのが見えました。そこで，この動きをクラス全員で読解していきます。
「最初に１０を作る」
「次に９を引く」
「だから，残りが１になる」
１２−９の中に，１０−９が見えることを表現した動きをA男はしたのです。１２−９のどこに，１０−９が見えるのでしょうか？ 今度はこの意味を尋ねます。
「１２の中に１０がある」
「その１０から，ひく数の９を引くと１になる」
「まだ１２の２が残っているから，さっきの１とたす」
「１０−□にしたら簡単に計算ができる」
「それなら１３−□でも簡単にできる」
たし算で１０を作った学習が，形を変えてひき算にも活かされることができました。さらに，この考え方を使えば，他の計算も同様にできるというアイディアも生まれきました。
その後も，様々な式で１０と作るアイディアの汎用性を実験していきます。最後は，この計算方法には「バナナ算」という名前が付きました。バナナ算で繰り下がりのある引き算の計算を次々と実験を進めた１時間でした。
