算数時間の一コマです。〇が９個ある画像を一瞬だけ提示します。
「３はあった？」
私の問い掛けに，「ないよ」と一斉に声があがります。そこで，「３はないね」と私が言うと，「あるよ」「ないよ」「３が３個あったよ」「本当だ」と声が続きます。
そこで，本当に３が３個あったのかを確認します。〇を３個ずつ囲んでいきます。合計３セットあることが分かりました。
するとここで，「まだ他のもあるよ」「４と５がある」と声が続きます。９個の丸の多面的な見方が生まれた瞬間でした。数や形を多面的に見る力は，算数では大切な見方です。その見方は，１年生のこの段階から少しずつ育てていくことが大切ですね。
子どもたちはこの後も，「１と３と５」「４と１と４」「２と３と４」「２と２と２と２と１」「２と２と５」と実に多様な見方を発揮することができました。時間切れでここで終わりましたが，子どもからは「まだある！」という声が続きました。多面的な見方は，子どもの学びの熱を高めますね！
本実践は，「板書シリーズ１年生上」東洋館出版社の教材を参考にしています。
たくさんのシールをホワイトボードに貼ります。前回「３」の学習をしているので，「リンゴが５個ある」のように物と数を対応させた声が聞こえてきました。学びが着実に定着していますね。賢い子どもたちです。
その後，リンゴ・チューリップの数が５，風船・金魚の数が４，ミカンの数が２，車の数が１であることを順に確認していきます。さらに，それらの数詞の書き方を練習します。
今回のシールには仕掛けがあります。子どもたちがどこでそれに気が付くかを待っていました。
子どもから気づきの声が挙がったのは，車の数を確認した後のことです。
「１，２，３，４，５になっている」
「えっ？ ３はないよ」
「ミカンと車を合わせたら３ができるよ」
「でも，そうすると１と２がなくなっちゃう」
「ミカンと車をたしたら変だよ」
「ミカンは食べ物で車は食べ物じゃないから合わせたらだめだよ」
「それなら４匹の金魚から１匹とったら３だよ」
「そうすると１匹の金魚がかわいそうだよ」
「金魚がさみしいよ」
１年生でも異種の量をたしてはいけないことを認識できることに，びっくりしました。また，１匹の金魚をどこかに移動させるとかわいそうだという感覚も１年生らしくて素敵ですねえ。
１０までの数を学習している段階ですが，自然にたし算や引き算の見方も生まれてきました。すごい１年生集団です！
ホワイトボードに様々なシールを貼ります。「何が見える？」の私の投げかけに，「ボール」「トマト」などの声が挙がります。
様々な声の中からボールを取り上げます。子どもたちに「ボールが見えるの？」と投げかけます。「ある」の声に続いて，「３個ある」と数値化する声が聞こえてきました。単に「ある」ではなく「３」という具体的数値に置き換えて考えられることは，算数では大切な見方です。
その後，ボールが３個あることを確認していきます。先ずはボールが１個ある場所を確認します。確認が終わると，両腕を交差させてボールを指さす姿が見えました。この姿の意味を，全員に投げかけます。
「ボールがあと２個あるから，両方の手で指したんだよ」
残りの２個を，両腕で指し示したのです。この姿から，１年生なりに３が１と２で構成されることを認識したことが分かります。
これでボールが３個あることは確認できました。この確認と同時に，ノートにもボールと同じ数だけ○を描きました。初めての算数ノートを使う瞬間でした。ここでもいろいろな姿が見えましたけどね・・・。ここは省略します。
その後，「３個あるのはボールだけだね」と投げかけます。すると「違う！」「ペンギンも３だ」と声が挙がります。そこで，「本当に３なの？ 」との投げかけると，今度はほとんどの子どもたちが両腕と指を駆使してペンギンの３カ所を指しています。なんともかわいい姿です。
ペンギンも「３」であることを確認した後は，教室にある「３」を探しました。これは様々な見方が生まれてきました。
先ずは，カレンダーにある「３」や時計の文字盤の「３」のように３そのもの。次に生まれてきたのは，「めあて」の３文字や「花束が３つ」のように３つで構成されるものです。１年生でも，数字そのものと３つの構成物とを使い分けて考える姿にびっくりです。その後，驚きの声が生まれてきます。
「『あ』にも３がある」
「あ」に「３」はありますか？ そうです。画数です。まだひらがなの学習は始まってはいませんが，「あ」が３画で構成されることを見つけたのです。恐るべし１年生です。
今年の私の担任は１年生です。入学式でお会いした保護者の方の中には，ご兄弟が小学校に在籍している方もいらっしゃいます。その方からは，「兄（姉）の算数はスタディーサプリで勉強します」とうれしい声をいくつも掛けていただきました。でもこれって，喜んでいいのかなあ・・・？
昨年担任した６年生のA君のお家の方は，４月当初「３月まではスタディーサプリで尾﨑先生の算数を勉強していましたが，４月からは担任になってもらえたのでスタディーサプリは解約しました」とお声がけいただいたこともあります。「えー！」と営業的には思いましたが，これまたうれしい悲鳴です。
スタディーサプリでは４～６年生の授業動画を公開しています。今年度からは，１～３年生向けの講座もスタートしました。ただし，こちらはアニメーションで授業解説を行う設定となっています。発達段階にあった子どもの集中度を考えると，このようなすみ分けもありですね。基本的に自習学習用コンテンツですので。
小学校１～３年生講座は，以下からご覧ください。下のアドレスは３年生ページです。
新年度が始まりました。先生方から「教材研究はどのようにしていますか」「どうしたら，先生のような授業アイディアが思いつきますか」という質問をよく受けます。現場の先生方は忙しすぎます。英語も教え，国語も教え，社会も教え，体育も教え…。時間が足りませんよね。そんな中でもよい授業を提供されたいという熱い思いが，前述の質問へとつながるのだと思います。
簡単にできる教材研究方法は２つです。
１つ目は，東洋館出版社から販売されている板書シリーズの本を参照されてください。本書は，全学年・全単元の算数授業を見開き・板書付きで授業マニュアルを掲載しています。
お求めは，以下のアドレスからお願いします。
２つ目は，４～６年生限定ですが，リクルート提供の「スタディーサプリ」をご覧ください。こちらは全単元の授業を私の授業動画で提供しています。
「スタディーサプリ」は，子ども自身で学ぶことができることを想定して作成されています。算数が心配な子どもたちにも活用してもらいたいと考えています。
授業動画を提供する類似コンテンツは多くありますが，小学校の現場教師が企画・教師役を務めるのはスタディーサプリだけです。また，授業展開も，「主体的・対話的で深い学び」を想定したものとなっています。まるで尾﨑学級の算数教室を再現したものとなっています。是非，ご活用を！
「スタディーサプリ」は以下のアドレスからご覧ください！
https://studysapuri.jp/course/elementary/sho4/
新年でも愉しい算数でスタートをしましょう！
新年度がスタートしました。私は１年生の担任です。昨日は入学式でした。体育館での式終了後，教室へと入ります。そこで，簡単な数真似っこゲームを行いました。
「先生がタンバリンを叩きます。先生がタンバリンを叩いたのと同じ数だけ，同じ速さでみんなも手を叩いてください」
この私の言葉に，「それはタンバリンじゃないよ」と指摘する声があがります。私が持っていたのは，革のないタンバリン。幼稚園などで使っていたものとはタイプが違います。そこからこんな指摘が生まれてきたのです。うーむ，なかなか物を見る眼が鋭い子どもたち！楽しくなりそうです。
さて，ゲーム開始です。先ずは，２回，４回と進めていきます。その後，回数を増やします。子どもたちは頭を前後に振りながら，私が叩く回数を数えていました。かわいい子どもたちの姿です。
その後，「もっと速くしても大丈夫？」と尋ね，叩くスピードをアップします。すると，７回たたいた時に，「６回」「７回」と子どもたちの手拍子回数にズレが生まれす。「あれ？」との私の声に「６回」「７回」と回数を数値化して声に出す姿が見えました。この数値化の声をすかさず褒めます。見えない拍手を見える化したのです。よい視点です。
子どもが認識した手拍子回数にズレが生まれました。そこで，次のように尋ねます。
「６回だと思う人はパー，７回だと思う人はグー，実は本当はよく分からないという人はチョキを挙げよう」
見事に３つに分裂です。正直にチョキを挙げた子どもたちを褒めます。分からなさを表現できることは，とても立派な姿です。子どもたちの周りには，すし詰め？の保護者の方が見守っているのです。そんな中でも正直に分からなさを表現できるのですから。
子どもの認識にズレが生まれたので，もう一度タンバリンを叩きます。子どもたちも頭でリズムを取りながら慎重に音を聞いています。叩き終わると同時に「７回」と声があがります。その後，全員で「７回」の手拍子を行いました。
こんなことを繰り返しながら，入学式で算数授業？を行いました。あっという間に時間が経過していました。子どもたちも保護者のみなさんも楽しそうでした。
さて，このゲームですが，実は「１０までの数」をいつの間にか学習していたのですねえ。