ホワイトボードに様々なシールを貼ります。「何が見える？」の私の投げかけに，「ボール」「トマト」などの声が挙がります。
様々な声の中からボールを取り上げます。子どもたちに「ボールが見えるの？」と投げかけます。「ある」の声に続いて，「３個ある」と数値化する声が聞こえてきました。単に「ある」ではなく「３」という具体的数値に置き換えて考えられることは，算数では大切な見方です。
その後，ボールが３個あることを確認していきます。先ずはボールが１個ある場所を確認します。確認が終わると，両腕を交差させてボールを指さす姿が見えました。この姿の意味を，全員に投げかけます。
「ボールがあと２個あるから，両方の手で指したんだよ」
残りの２個を，両腕で指し示したのです。この姿から，１年生なりに３が１と２で構成されることを認識したことが分かります。
これでボールが３個あることは確認できました。この確認と同時に，ノートにもボールと同じ数だけ○を描きました。初めての算数ノートを使う瞬間でした。ここでもいろいろな姿が見えましたけどね・・・。ここは省略します。
その後，「３個あるのはボールだけだね」と投げかけます。すると「違う！」「ペンギンも３だ」と声が挙がります。そこで，「本当に３なの？ 」との投げかけると，今度はほとんどの子どもたちが両腕と指を駆使してペンギンの３カ所を指しています。なんともかわいい姿です。
ペンギンも「３」であることを確認した後は，教室にある「３」を探しました。これは様々な見方が生まれてきました。
先ずは，カレンダーにある「３」や時計の文字盤の「３」のように３そのもの。次に生まれてきたのは，「めあて」の３文字や「花束が３つ」のように３つで構成されるものです。１年生でも，数字そのものと３つの構成物とを使い分けて考える姿にびっくりです。その後，驚きの声が生まれてきます。
「『あ』にも３がある」
「あ」に「３」はありますか？ そうです。画数です。まだひらがなの学習は始まってはいませんが，「あ」が３画で構成されることを見つけたのです。恐るべし１年生です。
