ブロックつかみゲームを続けています。ブロックの数が７個になったときのことです。
最初に取り出されたのは，赤２個・黄５個でした。このブロックを貼ります。すると「階段になる」「今日は６段になる」と声があがります。まだ１段のブロックしか貼りだしてはいないのに，その先を予想する声が生まれてきたのです。
そこで，なぜ６段と考えたのか，その気持ちを読解していきます。すると，ここから子どもたちの発想がつながっていきます。
「４月21日は６個で５段だった」
「４月17日は５個で４段。階段が１増えている」
「だから今度も１段増えて６段」
「１個減るのもある」
「ブロック５個は４段で１個減った。ブロック６個は５段で，ここも１個減った」
「今日は７個だから１個減って６段になる」
子どもたちは，ブロックつかみ過去２回の学習をもとに，ブロック７段の段数を予想していきました。算数では，複数の情報から決まりを見つける学習が繰り返されていきます。帰納的な見方と呼ばれる考え方です。子どもたちは，この見方を使って，未知のブッロク７個の場合の段数を予想することができたのです。この段階でここまで考えられるのは，すごい子どもたちです！
その後，本当に階段が６段になるのかをブロックを並べて確かめていきます。結果は，子どもたちの予想通りになりました。
すると今度は「８個なら７段になる」「９個なら８段」「10個なら９段」と，さらに先の階段数を予想する声も生まれてきました。こちらは類推的な見方です。
この時間，帰納的な見方・類推的な見方の両者が生まれてきました。しかし，これらの見方ができる子どもはまだ一部です。だからこそ，その声の意味を時間をかけて読解し共有するとともに価値づけていくことが必要になります。１年生のこの段階からの教師の意図的な働きかけがなければ，子どもたちの数学的な見方・考え方を培うことは難しいのです。
