子どもたちに，「的当ての合計点を求めよう」と投げかけます。
５点・３点・１点・０点の枠ある的を提示ます。１問目は，３点→１点の順で的に当たる画面を提示します。これを見た子どもからは，「４点だ」「式にできる」と声があがります。そこで，式をノートに書かせます。子どもたちのノートには，２種類の式が書かれていました。そこで，次のように投げかけます。
「２つの式があったんだけど，どんな式があったか予想がつきますか？」
これには多くの手が挙がりました。
「３＋１」
「もう一つは，１＋３」
答えはいずれも４です。そこで，「答えはどちらも４だから，式もどっとでもいいね」と投げかけます。これに対して，「どっちでもいいわけない！」と抗議の声があがります。
「最初に赤が３点に当たって，次の青が１点に当たった。だから３＋１」
「式もお話の順にしないとだめだよ」
「１＋３はお話の順が変わる」
「最初に１点に当たって，次に３点に当たったことになる」
これらの話し合いから，式の数値はお話の順に書くことが明らかとなりました。
２問目に提示したのは，５点→１点→１点の順に当たるの的当ての画像です。この画像には，「式が２個」「＋が２個」などの声があがります。そこで，自分がイメージする式をノートの書かせます。ほとんどの子どもたちが，１本の式を書きました。「式が２個」の声はどこへいってしまったのでしょうか･･･。
そこで，「式が２個と言ってたよね。それってどんな式なの？」と尋ねます。
「先ず，５点に当たり，１点に当たったから５＋１＝６になる」
「次に，１点に当たったから，６＋１＝７」
２つの式にできることは共有できました。ところが，多くの子どもにはこのような形で，一連の的当てを２本の式に分けることには違和感があるようでした。１本目，２本目，３本目は一連の活動です。従って，その３本の的当てを２本目までと，３本目に分けて式にすることに違和感を抱くのではないでしょうか。
２本目の式は，「５＋１＋１」でした。この式には，「１」が２回出てきます。この「１」の意味を尋ねます。
「最初の１は，２本目の青丸の１」
「次の１は，３本目の黄色丸の１」
「赤，青，黄色が的に当たったのが，１個の式で分かるから，この式がわかりやすい」
３本の一連の的当ての動きであるからこそ，１本の式にした方がよりわかりやすいというのが１年生の感覚のようです。
このように展開することで，３口のたし算の式を自然に子どもから引き出すことができました。
