子どもたちに次のように投げかけます。
「折り紙が５０枚あります。２０枚」
問題文をここで止めます。これを見た子どもから，次々と声があがります。
「問題作りだ！」
「このあとも続くから，『。』がないんだ」
「これって，２月９日の『２５枚あります』の問題と似ている」
今回の問題場面と，２月９日の問題場面が似ていることをノートを検索していくことで，子どもたちは見つけてきました。
その後，続きの問題文とそれに当てはまる式と答えをノートに書かせます。それらの中のいくつかを，板書させました。
板書した問題文を，全員で考えて式化していきます。いくつかの問題を解き終えた時です。子どもから次の声があがってきました。
「５０+２０+１００+１１と５０+２０は最初の式が同じだ」
「オナジンだ」
「５０+２０ー１０と５０+２０も最初が同じだから，オナジンだ」
算数の学習では共通点に気付くことは大切な数学的な見方・考え方の一つです。「オナジン」というキーワードを使いながら，子どもたちは共通点を進んで見つけていくことができました。
本問題は「板書シリーズ１年下」（東洋館出版社）を参照しています。また「オナジンン」は，私が編集している学校図書の算数教科書に登場する数学的な見方・考え方を象徴するキャラクターです。
