子どもたちに「白が強いのはどっち？」と投げかけます。オセロゲームの白の強さを比較させます。
最初に提示した２つのオセロ碁盤は，見た目で白が強い方が分かります。ところがここで，子どもたちは次の声をあげてきます。
「これってツムツムGo！と似ている」
「№９２で丸が２個と６個を比べたのと似ている」
「でも，ツムツムGo！が１つ部屋にツムツムが４個とかだけど，オセロは１つの部屋に１個しかないから違う」
「白の数だけでいけるよ」
単位量当たりの大きさの学習との共通点や違う点に，この時点で気づいてきました。
次に提示したのは，見た目ではすぐに判断できないオセロです。子どもたちは，自席から白の数を調べます。３１個と３０個で，３１個の碁盤の方が強いことが分かりました。ところがこここで，次の声があがります。
「でも，ますの数が違ったらできない」
「そのときはそのときだよ・・・」
ますの数が同じという条件が変わったら，どうやって比べるのかという不安です。そこで，次の碁盤を提示します。子どもたちの予想通り，碁盤の数が異なります。子どもたちは，どうするのでしょうか？
子どもたちは，白の数を調べます。次に，碁盤のます目の数を調べました。問題はこの先です。
「分数にしていた人がいたんだけど」と，子どもに投げかけます。
「分数？」
「そうか！」
「通分したらいいんだ」
分母を碁盤の総ます目数，分子を白の数として分数表現したのです。割合的な見方です。この方法だと，最初のオセロは36/100，次のオセロは5/16と数値化できます。しかし，このままでは比べられません。そこで出てきたアイディアが通分です。通分すると，144/400と125/400になります。これなら分母が揃っているので比較できます。
ところが，「でも通分できないくらいに大きくなったらどうするの？」と対象場面を拡張した不安の声が聞こえてきました。
４ます表を使って，小数でオセロの白を比べた子どももいました。通分の大変さに気づいたアイディアです。しかし，今回の数値であれば，通分でも小数でもそれほど差はありません。
そこで，次のオセロを提示します。今回は３種類の碁盤があります。分数に置き換えると，21/100，9/25，2/9です。通分すると，189/900，324/900，200/900となります。しかし，この通分の作業は大変そうです。
すると小数表記の簡便さがクローズアップされていきます。21/100であれば，21÷100と計算できます。
最終的に「一度分数にしてから小数にすると簡単」と子どもたちは考えていきました。
割合の導入をオセロで行ってみた１時間です。
