合併場面のたし算の学習を進めています。前半は問題場面を簡略な図や式に表現しました。後半は，たし算の練習問題に取り組みました。
次の問題を順に提示します。
③ ２+２＝４
④ １+４＝５
⑤ ３+３＝６
⑥ ５+２＝７
実は，④や⑤の後で子どもが動き出すことを期待していましたが，ここではまだそれはありませんでした。しかし，⑥の答えが見えた後で，「次は８」と声があがりました。しかし，その声は一部です。
そこで，「次は８」と考えた気持ちを読解していきます。
「４，５，６，７だから次は８」
「４，５，６，７，８になるから」
「時計（文字盤）も同じになっている。４，５，６，７で次は８になってる」
数列の順を根拠に，７の次は８になることを主張することができました。たし算の学習をしているので，「１ずつ増える」という声も生まれることを期待しましたが，ここでは生まれませんでした･･･。数列を根拠とする考えは，子どもにとっては当たり前過ぎるのかもしれません。当たり前過ぎることを別の言葉で表現するのは，１年生には難しいのかもしれませんね。ここはこれから鍛えていきます。
読解後，⑦の問題を板書します。「１+」で板書を止めます。子どもからは「７が出て欲しい」と声があがります。「７なら答えが８になる」とその理由が説明されます。一部の情報から，その先を予想することもよき見方です。
⑦ １+７＝８
「やっぱり」「やったー」と喜びの声があがります。ここまでくると，子どもは一気に動き出します。
「次は９だ」
「その次は１０だ」
先の問題を予想する声が続きます。⑧⑨の問題も「たされる数」だけの板書で，出てほしい「たす数」を語る声があがってきました。１年生の子どもは，分刻みで学習したことを着実に活用していくことができますね。素直さと柔軟性がすごいですねえ。
練習問題の答えの構成を意図的に仕掛けを行いました。このような仕掛けを通して，価値ある見方・考え方を少しずつ鍛えています。
