前回のブログで，１～１０の数字カードを使って大きい数ゲームを紹介しました。
数字カードの７が引かれたとき，「勝った」「だって，あと３個だから」という声が聞こえてきました。子どもたちが考える「３」について，その後，話題にしていきました。
「３ってなに？」（私）
「あと３こあるってこと」
「あと３の３ってなに？」（私）
「だから，１，２，３の３」
うーん，彼らは３そのものの意味を語り始めるのです。７以降の数字が３個あることの中身，すなわち具体例を尋ねているのです。ところが子どものこの瞬間の思考は，その話題から離れて，単なる数字の３の意味へと移っていることが分かります。数字の３そのものの意味と，７以降の数字が３個あることを区別して考えることにハードルがあることが見えてきました。１年生のこの段階での思考は，似て非なるものを明確に区別して考えることが難しいことが見えてきます。どの時期から，多くの子どもがこの区別を明確にできるのか，これから探りながら授業を進めていきたいと考えていきます。
毎日が発見の連続の１年生です。学習内容そのものは，高学年のそれと比較したら簡単です。しかし，その背後にある数学的な見方・考え方を培っていくことは，高学年のそれよりもかなり難しいと言えるのかもしれません。だからこそ，教師が１年生の数学的な見方・考え方の表出場面を細やかにキャッチして共有していくことや，それを引き出す意図的な働きかけを継続する必要があると言えます。
さて，前述の授業のその後です。子どもからは，次の声が生まれてきました。
「だから，８，９，１０の３」
この子は指を折りながら７以降の数字が３個あることを主張しました。「８，９，１０」と「３」を結び付けたのです。この姿を，全員に見せました。３の意味を拡張した瞬間とも言えます。
１年生の数学的な見方・考え方は，少しずつ成長していきます。
