子どもたちに「お話に合う絵はどれでしょう」と投げかけ，次の問題文を提示します。
「籠に玉が５個入っています。後から２個入れたら，玉は全部で何個ですか」
問題文を板書する途中から，子どもたちが様々なことを呟きます。
「増えるのかな」
「たし算じゃないかな」
問題文から，その先を予想していく声が生まれてきました。
さて，１枚目の動画を提示します。５個と２個の玉が同時に籠に入る動画です。動画を見た子どもからは，「合ってる」という声が聞こえてきました。ところが，しばらくすると「だめー」という声も聞こえてきました。「合ってる」「だめ」のズレが生まれてきました。
「合ってる」と考える子どもたちは，たし算だから「合ってる」と考え，両手を頭上で合わせるジェスチャー表現までしています。
一方，「だめ」という子どもたちもいます。彼らは，次のように考えました。
「先に５を入れるんだよ」
「『籠に玉が５個入っています』だから，最初から入っているんだよ」
「（前の）ワニみたいにするんだよ」
ワニの発言は，増加場面の学習で子どもから生まれてきたジェスチャー表現のことです。この「ワニ」に意味を共有していきます。
「最初に５個あって，そこに２個増えるからワニだよ」
子どもたちは，ここでも両手を使ったジェスチャー表現を使いながら増加場面の動きを表現していきました。１年生では，言葉だけで理解を進めるのは難しいのです。そのために，このようなジェスチャー表現が考えを共有していく上で有効に働きます。
これらの話し合いから，最初の動画は合併場面であるために，問題文に合っていないことが見えてきました。そこで，もう１枚の動画を提示します。今度は最初から籠に５個の玉が入っています。その後，２個の玉が籠に入る動画を見た子どもたちは，「そうそう」「これこれ」と声があげました。
合併と増加の場面を，両手を使ったジェスチャー表現を行うことでその違いを明確にしていくことができた１時間でした。
