「答えが１４になる問題を作ろう」と投げかけます。これと同時に，次の声が生まれてきました。
「昨日と同じだ」
「同じもの同士じゃないと，たせないよ」
「種類が同じじゃないとたせないよ」
「種類が違うとたせなかったね」
前の学習では，単位と種類の異なるものはたせないことを学習しました。その学習が，子どもたちから自然に想起されてきました。既習学習とつなげるよき見方が生まれてきました。
その後，問題作りに各自で取り組みます。多くの子どもは「車が７台止まっています。７台きました。合わせて何台ですか」のような，「種類」と「単位」を意識した問題を作りました。
さて，子どもたちが作った問題文の中に，Ｙ子が作ったおもしろい問題がありました。その問題文を，Ｙ子に読んでもらいます。
「Ｋさんと遊んでいました。そこに，１２人やってきました。全部で何人になりましたか。」
問題文は板書しません。耳だけで聞いて，式を発表させました。子どもから生まれたのは，「１２＋１」「１＋１２」「２＋１２」「４＋１０」「１＋１３」とバラバラの式でした。さて，一体どの式が正しいのでしょうか。
「Ｋさんと遊んで１２人来たから，１＋１２だ」
実は，このように考える子どもたちが半数以上いました。耳だけの情報で判断することは，１年生には難しいのですね。その後，次の声があがります。
「『Ｋさんと遊んでいました』と言ってたよ。だから２人だよ」
「『と』があるからＫさんとＹさんの２人だよ」
問題文に含まれる「と」の一文字に着目できるか否かで，式が異なるのです。その違いを指摘した声です。この声を聞いた子どもたちからは，「そうか」「そういうことか」と納得の声が聞こえてきました。
一般的な問題文は，「子どもが２人遊んでいました。あとから子どもが１２人やってきました。全部で子どもは何人になりましたか」のように，問題場面に必要な情報が数値として提示されています。ところが，Ｙ子が考えた問題文には「２人」という数値表現はないのです。しかし，文意を読み解けばそこに「２人」という数値が隠れていることが見えてきます。
問題作りを通して，子どもの発想の柔軟さに驚いた１時間となりました。
