「レモンチョコレートは，何個になりましたか？」と子どもたちに投げかけ，レモンチョコレートの数が変化していく動画を提示します。
１問目は１０個のレモンチョコレートから，順に３個，２個と減っていく動画です。子どもたちは前時の学習をもとに「１０−３−２」と１本の式をノートに書きました。
「お話の順の式にすればいいね」
「昨日もやったね」
「昨日は増えたけど，今日は減っている」
これらの声をもとに，「１０ー３−２」と立式しました。式の各数字の意味を確認します。すると，「式が２つもできる」と声があがります。２つの式でこのお話を表すと，「１０−３＝７，７−２＝５」となります。これも式としては合っています。しかし，子どもたちは１本の式が分かりやすいと考えました。その理由を，次のように説明します。
「式が１本だと，全部のお話が一気に分かる」
「１本の式の方が，２本よりもすぐにできる」
後者の考えは，計算が速くできるという視点での声です。これまでにはなかった，新しい視点です。
その後，いくつかの問題に取り組みます。３問目では「１０−３ー４」の場面を提示ます。すると「３から４は引けない」と声があがります。３口の式の一部だけを見たことで生まれてきた声です。そこで，この声について全員で考えます。
「３から４は引けないから，計算できない？」
「違うよ。まず，１０から３を引くんだよ。７になるでしょ。そして，その７から４を引くから引けるんだよ」
「７ー４なら計算ができるんだよ」
これらの話し合いを通して，３口の式をどのような手順で計算を進めていけばよいのかが見えてきました。
４問目は，「１２−２＋４」と１０を超える問題場面でした。しかし，この場面にも子どもたちは３口の計算式を的確に当てはめて考えていくことができました。
