「答えが大きい方が勝ちゲームをしよう」と子どもたちに投げかけます。
クラスを２つに分けます。代表の子どもが前に出て，箱の中の計算カードを１枚取り出します。答えが大きい方に１ポイント入るゲームです。
１回戦は，６＋７＝１３が先ずは引かれます。子どもからは，「中途半端な数だ」「結構大きい数だ」と，声があがります。その後，８＋４＝１２が引かれます。「勝った」「負けた」の声と同時に，「３と２を見たら分かる」「一の位を見たら分かる」と声があがります。数の大小比較を行う視点が子どもから生まれてきました。
２回戦は，８＋７＝１５が引かれます。それと同時に，「結構できない」「１６，１７，１８，１９，２０なら勝てる」と，反対チームが勝つための声が生まれてきました。しかし，子どもたちが使っている計算カードの答えの最高値は１８です。子どもたちも，途中でそのことに気がつきます。その気づきから，「９＋９が最高」という式を見極める声が生まれてきました。
その後もゲームを続けていきます。４＋７＝１１のカードが引かれました。すると，「これより少ないのはない」と声があがります。計算カードの最小値は１１です。従って，「もう負けた」という思いから生まれてきた声です。ところが，この声に対して次の声が生まれてきます。
「１１になる式は，他にもあるよ」
「もう出てるよ。３＋８も２＋９も１１だよ」
「他にまだあるよ。６＋５もそうだよ」
「５＋６もそうだよ」
これらの声は，「１１だから負けた」と諦めなくてもいいという思いから生まれた声です。最低でも引き分けになる可能性があるという声です。しかし，その可能性はかなり低いと考えられます。
さて，反対チームの子どもがカードを引きます。カードは，なんと４＋７＝１１が引かれます。教室は大騒ぎになりました。奇跡の一瞬でした。
実は，答えが１１になる式の種類が最多なのですが，そこまでの気づきはまだ１年生には難しかったようです。
計算ゲームを通して，数の大小比較や答えが同じ式を予想することなどができた１時間でした。
