子どもたちに「車が８台止まっています。□台来ると何台になりますか」と尋ねます。この発問と同時に，次の声があがります。
「□がわからないとできないよ」
「昨日も１０を作ったから，１０を作ると簡単だよ」
「□が２なら１０で簡単」
前日の学習では，３口の計算に取り組みました。そこでは「７＋３＋５」「１２−２＋４」のように１０を作ってから３口目の計算を行う共通点があることを，子どもたちが発見しました。その学習での見方がここで生まれてきました。すばらしい関連付け方です。
「８＋２」なら１０と簡単に計算ができます。そこで，「□がなんなら難しい？」と逆のことを尋ねます。子どもからは「９，８，７だと難しい」と声があがりました。
そこで，これらの中で比較的簡単そうな「７」を□に入れて計算することにします。果たして，この計算はできるのでしょうか。子どもたちに「これは計算できないね」と揺さぶりをかけます。すると次の声があがってきます。
「７の２で１０を作れば簡単だよ」
「１０ができて，７の残ったのは５でしょ」
「その１０と５をたせば，１０ができる」
「１０は分かりやすい」
多くの子どもは，この１０を作って計算する方法が分かりやすいと考えました。一方，１０ではなく１１などの他の数字を作ってもいいのではないかと考える子どももいました。
そこで，□の数を変更して実験することにしました。「８＋８」で実験を行います。
「１０を作ると便利」
「分かりやすい」
「１１にすると中途半端」
「分かりにくい」
これらの声があがります。１０と１１という２種類の数字を作り比較することで，１０を作るよさがより鮮明になりました。
その後，他の数字でも実験を行います。どの問題でも，「１０を作ると簡単」と子どもたちは実感をすることができました。
最後に，「でも，７＋８なら５と５で１０を作る計算もできる」と声があがります。しかし，次の声が聞こえてきます。
「計算に時間がかかる」
「もし，３＋２になったら，５と５の方法は使えないよ」（Ｋ男）
Ｋ男の声は，５＋５の計算方法が万能でないことを示す例です。このように具体的な反例を考えられるようになってきたことも，１年生の成長を実感できますね。
繰り上がりのあるたしざんの１時間目の授業でした。
