「答えが１０より大きくなる式を作ろう」と，子どもたちに投げかけます。
最初に提示したのは，１＋□の式です。□の中には，０〜９の数字を入れます。この条件提示で，「無理」「できない」という声が聞こえてきました。一方，それらの声にきょとんとした表情の子どももいます。子どもの中から，「１＋９はできる」と声があがります。
この声をきっかけに，様々な考えが生まれてきました。
「１＋９は１０にぴったりになる」
「ぴったりはだめだよ」
「１０より大きいと問題に書いてあるから，１０はだめだよ」
「１１，１２はいいけど，１０はだめだよ」
「１０より大きくだから，１０より上じゃないとだめだよ」
「１０を超える数じゃないとだめだよ」
「１０より大きくなる」という問題文の意味を読解する時間を十分に設定しました。１年生にとっては，この問題文の捉えにズレが生まれるのが実情です。しかし，「○○より大きい」などの問題文は，今後も出てきます。そのため，問題文の意味をじっくりと読解する時間を大切にしたのです。
「１０より大きくなる」は答えが１１以上であることを，クラス全体で共有しました。すると子どもから，また新たな声が生まれてきます。
「１じゃなくて，２なら１０より大きくなる」
「２＋□なら１１ができる」
子どもたちは，たされる数に自ら働きかけました。本当にたされる数が２になると，答えが１１を超える式ができるのでしょうか。ノートで確かめます。その結果，子どもたちの予想通り２＋９が１１になることが分かりました。
次に，３＋□の式を提示します。この式は，３＋９＝１２，３＋８＝１１と２つの式ができます。１０より大きくなります。
するとここで，「わかった，４になったら３こできる」と声があがります。２＋□，３＋□の式から，その先の世界を予想する声が聞こえてきました。
「たされる数が４になったら，式は３つできる」
「だって，たされる数が２の時は式が１つ。３の時は，式が２つ」
「式が１つずつ増えているから，次に４になったら，また１増える」
たされる数が４の時の式数や，そのように考えた理由が発表されました。果たして，子どもたちが見つけたきまりは当てはまるのでしょうか。たされる数が４の場合を実験します。結果は，子どもたちの予想通り３つの式ができました。その後も，たされる数を変えて実験を続けます。きまりの一般性が当てはまることが見えてきました。
問題文の意味をじっくりと読解する国語的な展開からスタートした１時間でした。
